Коррекционная работа включает в себя следующие направления:

Формирование правильного звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
Развитие речевого дыхания.
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза.
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
Развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания
Формирование связной речи.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок.
Развитие мелкой моторики.
Расширение зрительного поля ребенка.
Развитие зрительного восприятия, произвольной графической активности, зрительно-моторной координации.

Правильное произношение различных звуков как изолированно, так и в речевом потоке обусловлено хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. От силы, точности, дифференцированности этих движений зависит внятность речи. Выработать движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. Упражнения подбираются целенаправленно в зависимости от дефекта.

Дети с нарушением слуха незначительно уступают своим сверстникам в жизненной емкости легких и почти нормально развитым внеречевым дыханием. Однако наблюдаются определенные трудности с речевым дыханием. Усвоение длительного, экономного выдоха, характерного для нормальной речи, представляет для него трудности, что приводит к нарушению нормального расходования воздуха во время речи. Поэтому на занятии проводится работа по дифференциации носового и ротового выдоха, работа над длительным, правильным речевым дыханием.

Одной из важных задач слабослышащих является формирование у учащихся навыков восприятия устной речи. Устная речь — один из видов коммуникативной деятельности человека, средство общения и специфическое орудие мышления. Устная речь — это произносимая и воспринимаемая речь. Известно, что характерной чертой устной речи является ее звуковая природа. Устная речь состоит из последовательности звуков речи (гласных и согласных), произносимых слитно, с паузами после отдельных слов или групп слов. Каждому человеку свойственна своя манера произнесения звуков. Поэтому при работе по развитию слухового восприятия можно ожидать, что один и тот же учащийся, особенно вначале, с разным успехом будет воспринимать на слух речь разных людей. Звуки речи неодинаково информативны: гласные звуки содержат малую смысловую информацию, наиболее информативны глухие согласные звуки. Разборчивость речи в значительной мере определяется разборчивостью глухих согласных. Это также может оказать свое воздействие на процесс восприятия учащимися и детьми из детского сада в усвоении речевого материала.

Восприятие устной речи — одна из высших психических функций человека. Это внутренняя психическая сторона такого вида речевой деятельности, как слушание (аудирование), включающая акт понимания, осмысления принимаемого речевого сообщения. При речевом общении один человек сообщает информацию, а другой ее воспринимает, определяя переданную мысль. Восприятие этого сообщения предполагает анализ и синтез воспринятых материальных — звуковых — средств языка: интонации, фразового ударения, ритмической и звуковой структуры слова. Восприятие звучащей речи тесно связано с пониманием ее содержания.

Речевой материал для слуховой тренировки должен быть наиболее употребительным, нужным в общении. Используем фразы, которые несут смысловую нагрузку, словосочетания, слова. Отбор речевого материала проводится с учетом возрастных особенностей и материала изучаемого на уроках по разным дисциплинам.

Таким образом, в результате систематической работы наблюдается развитие слухового восприятия и активизация использования остаточного слуха учащихся. Работа с учащимися с нарушениями слуха в общеобразовательной школе включает в себя ряд направлений, которые взаимосвязаны между собой: формирование правильного звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков, развитие речевого дыхания, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза, расширение и обогащение активного словаря.