Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений фонематического восприятия

Согласно данным онтогенетического развития речи, фонематический слух вырабатывается у ребенка прежде, чем он овладеет произносительными навыками. Формирование правильного произношения зависит от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.

Чтобы добиться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия, вся логопедическая работа должна проводиться поэтапно, основываясь на онтогенетических закономерностях последовательности формирования фонематических функций. Параллельно с самых первых занятий необходимо развивать слуховое внимание и слуховую память, т.е. те психические функции ребенка, которые способствуют выработке умения вслушиваться в речь окружающих и контролировать свое произношение.

Всю систему логопедической работы у детей по развитию фонематического восприятия Г.В. Чиркина условно делит на шесть этапов:

• 1 этап - узнавание неречевых звуков;
• 2 этап - различение высоты, силы, одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
• 3 этап - различение слов, близких по звуковому составу;
• 4 этап - дифференциация слогов;
• 5 этап - дифференциация фонем;
• 6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Остановимся подробнее на каждом из этих этапов логопедического воздействия и рассмотрим их с точки зрения природосообразных онтогенетических позиций.
В онтогенезе первоначальной базой для развития фонематического слуха является способность ребенка к слуховому восприятию любых звуков сразу после рождения.
Поэтому работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков.

На протяжении второго этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Содержание этого этапа обусловлено тем, что в ходе онтогенетического развития не первые слова ребенка, а его ритмико-интонационные выражения имеют определенную семантическую нагрузку, которая и предопределяет фонематическое развитие речи. Затем определенную семантическую значимость приобретают слова, звуковой состав которых и начинает постигать ребенок. После у него развивается способность понимать и различать слова-паронимы, отличающиеся всего одной фонемой.

Исходя из этого, на третьем этапе логопедическая работа направлена на выработку у детей умения различать слова, близкие по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Четвертый этап предполагает различение детьми слогов.

В онтогенезе первые слова ребенка в фонетическом отношении элементарно просты: они состоят из одного или двух повторяющихся открытых слогов, затем появляются закрытые слоги и слоги со стечением согласных.
Упражнения, используемые на данном этапе, должны варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательности всей звуковой работы в целом, т.е. на материале легко воспринимаемых и правильно произносимых звуков раннего и среднего онтогенеза. К ним относятся гласные звуки А, У, И, О, Ы; согласные звуки М, Н, В, П, Т, К, Б, Д, Г, Х, Ф, С.
На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка в таком порядке, как и в онтогенезе: сначала дифференцируют гласные фонемы, а последними согласные.

Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинать работу надо с обучения дошкольников умению определять количество слогов в слове и отхлопывать двух - и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной слоговой сложности, как выделять при этом ударный слог.

Приступая к анализу звуков, необходимо учитывать условия выделения звука: ударные гласные выделяются легче, чем безударные в начале слова; щелевые согласные выделяются легче из начала слова, взрывные согласные легче выделяются из конца слова; твердые согласные выделяются легче, чем мягкие; звук Р как более длительный выделяется легче в начале слова. Наиболее трудно детям определить наличие гласного и выделить его из конца слова, так как гласный звук воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.

Начинать обучение анализу согласных фонем нужно с выделения в слове последнего согласного звука, т.к. способность выделять первый звук в слове (элементарный фонематический анализ) возникает у ребенка в онтогенезе спонтанно. Известно, что нарушение фонематического восприятия затрудняет автоматизацию поставленного звука в спонтанной речи. Поэтому в целях успешного усвоения правильного произношения звуков речи необходимо развивать фонематическое восприятие в тесной связи с развитием фонематического анализа.

Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений проводится поэтапно. Первый этап - формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне. На этом этапе работа направлена на развитие распознавания звуков речи, формирование четкого слухового образа звука, слухового контроля за качеством собственного произношения.

Необходимо отметить: логопедическая работа на данном этапе проводится в двух направлениях. Первое направление нацелено на формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов. Метод имитации слогов основан на установлении кинестетической и акустической обратной связи.

Выбор этого метода является достаточно эффективным при развитии распознавания, и различения звуков на элементарном (сенсомоторном) уровне, так как дает возможность исключить избыточность информации, встречное моделирование, смысловую догадку, играющих существенную роль при восприятии семантически значимых единиц. Методом имитации слогов у детей формируется навык аудирования (направленного восприятия звуков речи),способствующий развитию умения слушать и слышать речевой материал.

В работе используются слоговые таблицы А.С. Штерн и Н.Б.Покровского, включающие слоги типа СГ (согласный - гласный), ГС (гласный - согласный), СГС, ССГ, СГСС, ССГС, ГСС.
При необходимости из этих таблиц можно создавать новые путем изменения порядка слогов по таблице или порядка чтения столбцов и строк.

Второе направление этого этапа предусматривает формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произнесенного звука. Метод сравнения правильно и искаженно произнесенного звука, используемый практикующими логопедами, изначально прослеживается в бессознательном стремлении лепечущего ребенка добиться совпадения произносимых звуков со звуковым образцом взрослых посредством слухового контроля одновременно с формированием правильного артикуляционного уклада звука, с использованием зрительного восприятия тактильных и кинестетических ощущений.

При обучении ребенка распознаванию искаженного произношения, аналогично собственному, в чужой речи логопедическая работа проводится в той же последовательности и теми же приемами. Но при этом логопед имитирует произношение, аналогичное искаженному произношению ребенка, или просит детей, имеющих такой же, как и у ведущего, дефект, назвать изображенное на своих картинках.

Второй этап - формирование восприятия устной речи на фонологическом уровне.

В связи с тем, что четкие фонематические представления о звуковом составе языка способствуют совершенствованию правильного произношения, в задачу этого этапа входит развитие функций фонематической системы.
Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) и развитие фонематического анализа и синтеза.
Работа на этом этапе начинается с последовательного уточнения произносительного и слухового образов отрабатываемого звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.
Развитие фонематического анализа строится с учетом онтогенетических особенностей формирования фонематических функций и имеет определенную последовательность: выделение звука на фоне слога и слова, выделение звука в середине слова, определение последовательности и количества звуков; определение местоположения звука в слове по отношению к другим.

Работая с ребенком над выделением звука на фоне слога предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук. Слоги не должны содержать оппозиционных звуков. Работа по выделению звука на фоне слова проводится на материале слов, содержащих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустическими и смешиваемыми в произношении звуками. Развивая у ребенка более сложные формы фонематического анализа логопед совершенствует у него слухопроизносительные дифференцировки. После отработки отдельного звука по указанному плану проводится его сопоставление с другими звуками: сначала с артикуляторно близкими, но акустически далекими, затем с артикуляторно и акустически близкими. Предусматривается следующая последовательность работы над звуками: Б-П, Д-Т, Г-К, З-С, Ж-Ш, С-Ш, З-Ж, Ц-С, Ч-Т, Ч-Щ. В основу такого порядка работы над звуками положен онтогенетический принцип последовательности восприятия согласных фонем детьми.

Согласно вышеизложенному, восприятие звуков речи и их воспроизведение представляют собой два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен прежде всего четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы. Поэтому важным моментом в коррекции звукопроизносительных расстройств у дошкольников является развитие фонематического восприятия и формирование у них навыков звукового анализа.