Презентация по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Внедрение ФГОС дошкольного образования предусматривает реализацию Программы ДОО преимущественно в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

Учитель-логопед осуществляет работу по следующим образовательным областям: познавательное и речевое, где основополагающим является развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Эффективное овладение навыками фонематического анализа и синтеза происходит через использование специальных символьных методик, одной из которых является зрительно-жестовая методика Т.А. Ткаченко.

• Символы легко запоминаются и воспроизводятся детьми
• Логически связаны со звуковым аналогом
• Усиливают звуковое восприятие путем воздействия на разные анализаторы (слуховой, зрительный, мышечный, кинестетический).

И с пользование звуковых символов является промежуточным звеном между этапом совершенствования фонематического восприятия и навыками становления звукового анализа и синтеза в добукварный период обучения грамоте. Уникальность символьной методики позволяет проводить работу сразу по нескольким направлениям: закрепление образа звука при работе над звукопроизношением(постановка, дифференциация смешиваемых по акустическим признакам звуков); работа над слоговой структурой слов; обучение начальным навыкам чтения и письма.

Целью данной работы явилось развитие у детей фонематического восприятия и обучение их навыкам звукового анализа. Известно, что в отличие от звукового анализа, фонематическое восприятие формируется без специального обучения. Фонематическое восприятие является начальным этапом в целенаправленном движении к овладению базовыми навыками чтения и письма. Звуковой анализ является 2 ступенью (фонематическое восприятие формируется от 1 г. — до 4-х лет; звуковой анализ — на 5-ом году жизни).

Фонематаческое восприятие — это способность к различению звуков для их устного воспроизведения, а звуковой анализ — способность различать то же самое с целью воспроизвести звуки на письме.

Особенно важно, что переходить к звуковому анализу и синтезу звукового состава слова у детей с речевыми паталогиями следует только после достижения ими начального уровня фонематического восприятия и определенной готовности в плане звукопроизношения.

В современных условиях первостепенными задачами при формировании фонематических навыков у детей с ОНР являются:

1. Развитие слухового восприятия и речевого слуха.
2. Развитие и совершенствование фонематических знаний и умений.
3. Формирование навыков восприятия и различия звуков речи.
4. Закрепление знаний об изучаемых звуках, их характеристиках (гласный-согласный, звонкий-глухой, твердый-мягкий), местоположении звука в слове (начало-середина-конец).
5. Обучение использованию зрительно-жестовой символики для построения модели слова, отражающей звуконаполняемость слова, количественный состав звуков.
6. Подготовка детей к усвоению чтения.

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней:
самого логопеда, воспитателей, узких специалистов, психолога, родителей. Только взаимосвязь всех участников коррекционного процесса может дать положительный результат в овладении теми или иными навыками.

Для успешной работы необходимо тесное взаимодействие специалистов:

1. система занятий воспитателей по программе;
2. консультации логопеда и семинары-практикумы для родителей и педагогов ДОУ;
3. внедрение элементов обучения грамоте с использованием динамических пауз с речевым материалом, попевок гласных звуков, звукоподражаний, речевых игр в занятиях узких специалистов;
4. создание условий для самостоятельной деятельности детей - игры, развивающие фонематические представления( настольные: «игры-ходилки», логопедические кубики, домино, лото; игры на слуховое сосредоточение: «Поймай звук», «Камень-вата»,»Телевизор изломался», «Цепочка» и др.)

Основными этапами работы будут являться следующие:

1. Развитие слухового внимания и речевого слуха на базе неречевых звуков.
2. Начало элементарного звукового анализа - изучение гласных.
3. Изучение согласных с введением зрительных и жестовых символов. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Продолжение обучения звуковому анализу.
4. Полный звуковой анализ слова.

Дети с нарушениями речи всегда имеют сложности в звукопроизношении, фонематическом восприятии, выраженное отставание в лексико-грамматическом оформлении высказываний, развитии связной речи. Наличие данных пробелов служит серьезным препятствием воспитанникам для иной деятельности в условиях ДОУ. Необходимой ступенью в овладении грамотой является формирование звуко-слогового анализа. Когда ребенок приступает к обучению грамоте, его отношение к речи изменяется так, что вместо понимания смысла слов на первое место встает анализ его звуко-слогового состава.

Дети осознают, что:

1. Наша речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи;
2. Обучаются выделению звуков из состава слова;
3. Усваивают, что звуки располагаются в слове в определенной последовательности;
4. Овладевают процессом слияния звуков в слоги, слогов в слова, слов — в предложения, а также запоминают основные понятия: «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».

Естественно, что детям с нарушениями речи очень трудно усвоить этот материал. В силу объективных причин к 6 годам у них не формируется мотивационная и психологическая готовность к усвоению системы родного языка. Поэтому коррекционная работа по перемещению внимания ребенка со смысла речи на ее звуковую наполняемость имеет первостепенное значение. Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу проходит параллельно с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры. Различная степень нарушения речевой функции делают необходимым использование разнообразных приемов и методов при обучении детей фонематическому анализу. Материал для занятий подбирается так, чтобы не было неправильно произносимых звуков и само занятие было насыщенно изучаемым звуком.

Система зрительно - жестовых символов по Т.А. Ткаченко позволяет наиболее эффективно решать все поставленные задачи, и дает положительные результаты при работе с детьми с ТНР.