Развивающая образовательная среда ребенка дошкольного возраста

Развивающая образовательная среда ребенка дошкольного возраста должна создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка , служить целям актуального психо-физического развития и обеспечивать зону ближайшего развития.

Каждому возрастному периоду жизни ребенка характерен свой ведущий вид деятельности. В младшем возрасте – это предметная деятельность, в дошкольном – игровая, в школьном – учебная. Очень важно создать для ребенка развивающую среду в соответствии с его возрастными потребностями и возможностями.

Образовательная среда должна быть организована не только в дошкольном учреждении, которое посещает ребенок, но и в домашних условиях. Она должна учитываться родителями при выборе культурных мероприятий для своих детей. Если педагоги дошкольной ступени образования под руководством опытных методистов могут прекрасно организовать развивающую среду для своих воспитанников, учитывая их психо-физические особенности и потребности, то в домашних условиях ситуация гораздо плачевнее. К великому сожалению, не все родители знают и пытаются узнать, во что их ребенку интересно играть, сколько по времени он может играть и как правильно организовать игровую деятельность малыша, чтобы она вела к развитию. Поэтому на плечи педагогов дошкольной ступени образования ложится еще одна немаловажная обязанность: просветительская.

Я учитель-логопед, и в мои непосредственные обязанности входят консультации родителей. Общаясь с родителями моих воспитанников, я часто сталкиваюсь с чрезмерно завышенными родительскими требованиями или, наоборот, с полным отсутствием критики к своему ребенку. А происходит это от незнания родителей возрастных потребностей и возможностей детей. Так, например, многие родители, покупая игру для своего малыша, довольствуются надписью на коробке, какому возрасту она соответствует, и очень немногим придет в голову проконсультироваться с продавцом-консультантом. Хотя в последнее время крупные сетевые магазины стараются набирать сотрудников для работы с психологическим или педагогическим образованием; или повышать квалификацию своих сотрудников на специализированных курсах.

От того, какими игрушками играет ребенок, как организована его игра, зависит развитие всех компонентов высших психических функций: внимание, мышление, память и речь. Именно развитые высшие психические функции являются «подушкой», на которую в школьном возрасте ложатся знания. Если ребенок недостаточно развит к 7 годам, то каким бы квалифицированным специалистом не был первый учитель, он не сможет качественно вложить необходимые ребенку знания. Поэтому, играя с ребенком, мы развиваем его и готовим к следующей ступени образования.

Как учитель-логопед, я хотела бы подробнее остановиться на речевой развивающей среде детей. Все чаще в своей практике я встречаюсь с детьми с выраженными темповыми задержками речи. Причин этого явления можно выделить множество: это и неблагополучное пре - и перинатальное развитие ребенка в доречевом периоде, сложная экологическая обстановка, но самая распространенная, на мой взгляд, причина речевого недоразвития – недостаток человеческого общения. Мы живем в век высоких технологий, нас постоянно окружают технические звуки: постоянно работающий телевизор, планшет с играми и аудиосказками, говорящие и поющие на все голоса игрушки, магнитола в машине. Это все громко, ярко, интересно. И человеческая речь для ребенка отходит ,в лучшем случае, на второй план. А если речь самых близких ребенку людей малоэмоциональна, немодулирована да и перенасыщена непонятными малышу словами, то он перестает даже вслушиваться и тем более брать речевой пример с родителей. Для ребенка самое важное, полезное и интересное - эмоциональное общение с его близкими. Можно играть с ребенком говорящими игрушками, можно давать послушать аудиосказку, дозировано и ,ни в коем случае, не в место живого общения.