Предметная развивающая среда в формировании умения детей
Особое значение в формировании умений у детей имеет та предметная развивающая среда, в которой живет, занимается и учится ребенок. В образовательном учреждении ребенок проводит больше времени, чем дома. Следовательно, это дом для ребенка. А в нашем Центре развития ребенка в дом превращаются и помещения для проведения дополнительных развивающих занятий, где дети также проводят немало времени, ну и, конечно же, кабинет логопеда.
Учитывая то, что этот кабинет посещают не все дети, а лишь имеющие тот или иной речевой дефект, его предметная среда, должна быть особенно оборудована, создавая эмоционально-психологический комфорт, стимулируя к познавательной активности. В кабинете логопеда, предметная развивающая среда отвечает практически всем требованиям формирования умений детей. Все, что окружает ребенка в нашем учреждении, в том числе и во время проведения логопедического занятия, способствует:
- развитию, активизации, уточнению и обогащению словарного запаса;
- автоматизации и введению правильного звукопроизношения в речь;
Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. На первых этапах, при введении поставленного звука в слоги, мы шагаем или совершаем прыжки по периметру ковра, проговаривая нужный звук. Также, детям предлагаются задания типа: назови правильно нужный звук столько раз, сколько стульев стоит в нашем кабинете. Позже, дети отыскивают и называют все предметы в логопедическом кабинете, в названии которых есть поставленный звук, делается установка на место звука в слове: в начале, в середине или в конце.
Далее составляют предложения с этими словами. Когда у ребенка закрепляется навык правильного произношения звука, в речь вводятся слова со сложной слоговой структурой. Например, у нас на окне в кабинете стоит цветок под названием «хлорофитум». Его, как правило, я предлагаю для произнесения детям при автоматизации звука [Р], а также дифференциации звуков [Р] - [Л], в данном случае обогащается словарный запас детей, отрабатывается слоговая структура слова.
- развитию правильной ориентировки в пространстве;
За последние годы в начальных классах массовых школ, особую актуальность приобретает проблема оптической дисграфии. Она стоит как бы особняком среди других её видов и не зависит от состояния устной речи, может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем её развития. В основе этого вида дисграфии лежит совершенно иное «слабое звено»: недостаточная сформированность зрительно - пространственных представлений (то есть представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и зрительного анализа и синтеза. Дети, страдающие данным видом дисграфии, смешивают на письме такие буквы, как п-т, л-м, и-у, о-а, б-д. В целях профилактики данного вида дисграфии я использую следующие упражнения в рамках предметной развивающей среды:
* подумай, на какую геометрическую фигуру похоже наше зеркало, висящее в кабинете, ковер, шкаф, стол, стул, подоконник, люстра, дверь, ручка у двери?
* назови все предметы, расположенные выше подоконника (люстра, зеркало, выключатель света, доска…и др.), а теперь ниже.
* как расположена дверь по отношению к окну?
* что расположено справа от окна? Слева?
* в каком углу расположен столик для выполнения артикуляционной гимнастики?
* в каком крыле школы расположен кабинет директора? Изостудия? И др.
- побуждает к самостоятельным связным высказываниям;
В нашем учреждении вся предметная, эстетическая среда создана с учетом особенностей развивающей деятельности ребенка. Каждый ее компонент отвечает принципу функционального комфорта. Коридоры используются для выставок детских работ. Все располагается с учетом особенностей детского восприятия. На лестницах дети могут наблюдать разные цвета и различать их оттенки. Следовательно, все эти пространства превращаются в познавательные, где можно остановиться и рассмотреть экспозицию картин, рисунков. Таким образом, у детей формируется речевая, познавательная и творческая активность.
- способствует формированию мыслительной деятельности.
Например, в подготовительной группе мы с детьми играли в словесную игру «Да - нет». В задачи игры входило учить детей мыслить, логично и правильно задавать вопросы, делать правильные умозаключения. Основным игровым правилом было отвечать на вопросы водящего только словами «да» или «нет». Игровыми действиями являлось угадывание предмета посредством вопросов, даваемых в логической последовательности. Водящий выходит за дверь, а дети загадывают предмет, потом входит спрашивает: «Этот предмет на полу?» - «Нет». – «На стене?» - «Нет». – «На потолке?» - «Да». – «Стеклянный?» - «Да». – «Люстра?» - «Да».
Безусловно, чем больше различных предметов вокруг ребенка в кабинете, тем интереснее проходит игра, больше вариантов ответов, труднее задача в постановке правильного вопроса, активизируется мыслительная деятельность, развивается внимание детей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что хорошо продуманная, эстетически оформленная предметная развивающая среда является залогом формирования умений и навыков детей. У детей развивается эстетическое восприятие, эстетические образные представление. У них формируются эстетические чувства (чувство формы, цвета, пропорции, ритма). Предметная развивающая среда способствует развитию, активизации, уточнению и обогащению словарного запаса, автоматизации и введению правильного звукопроизношения в речь, развитию правильной ориентировки в пространстве, побуждает к самостоятельным связным высказываниям, способствует формированию мыслительной деятельности.
