Приложение к теме: "Задержка речевого развития у детей раннего возраста"
Начало здесь. Приведем пример из практики – начало курса занятий по преодолению задержки речевого развития. Ребенок все понимал (в соответствии с возрастной нормой), но молчал. В активном словаре в возрасте около трех лет имел лишь несколько лепетных слов, дальнейшее речевое развитие в плане экспрессивной речи не происходило. На первых занятиях ребенок вел себя замкнуто и в то же время читался интерес в его глазах к игрушкам и пособиям. С начала проведения курса по развитию речи прошло около двух месяцев, и только тогда ребенок стал произносить простые звукоподражания («ох», «ах», «бах» и т.д.).
При этом ребенок стеснялся присутствия мамы, поэтому было принято решение заниматься без мамы. До сих пор в памяти отчетливо ясен момент, как ребенку было трудно произнести первые звукоподражания, раннее не произносимые им, как он морщился и хотел уйти с занятия. Начинали мы с произнесения гласных и согласных, затем сливали их в слоги: открытые («му», «мы», «ты») и закрытые («ам», «оп», «ах»).
Слоги мы произносили в зависимости от ситуации. Так, например, такие звукоподражания, как «бам», «бум», «бом», «ба-ба», «та-та», можно произносить при игре на музыкальных инструментах (барабан) или при крушении воздвигнутой из конструктора постройки (башни). Сначала ребенку трудно произнести закрытые слоги, поэтому нужно начинать с произнесения открытых слогов, постепенно присоединяя согласную («ба – м»).
Таким образом, в активном словаре ребенка появилось приличное количество звукоподражаний. Благодаря которым, артикуляционный аппарат ребенка развивался, мышцы становились более эластичными, длинными. Постепенно мы перешли от произношения коротких простых слов к более длинным (двухсложным словам: «нога», «небо», «туча», «могу» и т.д.). Повторяли слова по несколько раз. Обязательно вводили изученные слова в состав предложения, составляемым ребенком и логопедом. «Там небо, тучи». «Дома кот». При составлении предложений развивали грамматику языка. В итоге, по прошествии двух лет ребенок говорит много, составляя диалоги и монологи, не произнося, правда, звука «р».
Другой пример. На прием обратилась мама с жалобами на то, что девочка (2 года 3 месяца) не разговаривала. Продиагностировав речевое развитие девочки, мы пришли к выводу: импрессивная речь соответствовала возрастной норме в отличие от экспрессивной, которая была развита на год. Как и в первом примере, ребенок отказывался что-либо повторять за взрослым. Мы также начинали работу с повторения простых слов («Оля», «Аня», «там», «дам», «отдай» и т.д.) в соответствии с ситуацией. Постепенно нарастал активный словарь ребенка, далее мы строили предложения. В настоящее время, ребенок говорит много, связно, но несколько смягченно.
Сейчас ей около трех лет. Уместно добавить, девочка получала только курс занятий без применения медикаментозного лечения.
Можно подвести всему написанному следующий итог:
- Необходимо вовремя заметить задержку в речевом развитии, чтобы предотвратить вторичную задержку психического развития ребенка.
- Оптимизировать речевые и языковые возможности ребенка путем проведения коррекционных логопедических занятий.
- Вести дневник наблюдения динамики речевого развития ребенка.
