От умения – к положительному результату

Из опыта работы

Аннотация: в статье описаны основные направления и специфика работы воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, приведены примеры наиболее успешных практик работы с детьми-логопатами для достижения положительных результатов в коррекции речи дошкольников. Ключевые слова: ТНР — тяжелое нарушение речи; дети-логопаты — дети, страдающие логопатией, то есть, имеющие нарушения речи; коррекционно-развивающая работа — комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, воспитатель, учитель-логопед.

Ключевые позиции в организации коррекционно-образовательного воздействия в условиях дошкольной организации принадлежат учителям-логопедам, деятельности которых присущи достаточно широкие и разноплановые функции: диагностическая, профилактическая, коррекционно-педагогическая, консультативная, координирующая, контрольно-оценочная. Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциале других участников коррекционно-образовательного процесса: педагогического коллектива, родителей, самого ребёнка, которые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы. Воспитатель в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи — это основной помощник учителя-логопеда в исправлении речевого и сопутствующих нарушений дошкольников-логопатов. Это его главная и, в то же время, специфическая функция.

Воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с ТНР проводит речевую работу, опираясь на программное содержание образовательной области «Речевое развитие» Адаптированной образовательной программы дошкольного образования, разработанной в дошкольной организации на основе Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

Основные направления работы воспитателя в группе детей с тяжелыми нарушениями речи можно представить следующим образом:

• воспитатель создает в группе коррекционно-развивающую предметно-пространственную речевую среду;
• проводит занятия по речевому развитию:
• логопедизирует режимные моменты;
• проводит коррекционно-развивающие занятия по заданию учителя-логопеда в вечерний час;
• осуществляет повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей-логопатов;
• создает благоприятную атмосферу в группе, учитывая особенности воспитанников, способствуют снятию отрицательных переживаний у детей, связанных с речевым дефектом;
• создает условия для положительного и активного общения сверстников друг с другом.

Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом осуществляется по всем перечисленным направлениям работы. Рассмотрим их более подробно.
Создание коррекционно-развивающей речевой среды в группе проходит под непосредственным руководством и при непосредственном участии учителя-логопеда. Речевая среда группового помещения должна быть организована таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их речевую активность и инициативность.

В группе воспитатель оборудует уголки или зоны:

• по развитию фонематического слуха с набором различных шумовых инструментов, нетрадиционных приспособлений, наборами символов для различения звуков;
• по формированию навыков звукового анализа с набором символов гласных и согласных звуков, приспособлений для коррекции слоговой структуры, для анализа предложений;
• для проведения артикуляционной гимнастики с набором индивидуальных зеркал для каждого ребенка, картотек речевых профилей, артикуляционных упражнений, артикуляционных укладов звуков;
• по коррекции лексико-грамматического строя речи с набором предметных картинок, дидактических игр и картотекой лексико-грамматических упражнений;
• по развитию связной речи с набором сюжетных картин, серий сюжетных картин, мнемотаблиц и схем для составления рассказов;
• по коррекции темпо-ритмической стороны речи с набором музыкальных инструментов, нетрадиционных приспособлений, картотеки темпо-ритмических упражнений;
• по обучению грамоте и развитию графических навыков с кассами букв, прописями;
• по развитию мелкой моторики с набором игр и пособий.

Также воспитатель может подготовить картотеку динамических пауз и физминуток, кинезеологических упражнений, которые использует во время занятий и режимных моментов. Для привития дошкольникам интереса к чтению воспитатель создает в группе мини-библиотеку, в зоне которой проводит тематические недели, месячники, посвященные произведениям определенного поэта или писателя, выставки литературы по определенной теме, организует работу книжной мастерской, в которой осуществляется починка старых книг, а также изготовление новых (например, «Книжек-малышек» по различной логопедической тематике).

Ярким событием может стать создание в группе мини-музея книги. В этом мероприятии могут принимать участие и родители, и дети. Дошкольники зачастую сами выступают в роли экскурсоводов.В состав коррекционно-развивающей среды в группе для детей с ТНР входит и организация уголка театрализованной деятельности с наборами различных кукол, костюмов, масок, ширм для кукольного театра.

Использование современных технических средств обучения (телевизор, ноутбук, проектор, микрофон) для прослушивания аудиосказок, записи чтения стихотворений и рассказов детьми, просмотра коротких видеороликов, также входит в задачу воспитателя.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи и ознакомлению дошкольников с художественной литературой, организует работу по театрализации художественных произведений дошкольниками. Для развития коммуникативных умений детей с нарушениями речи можно использовать ИОС – игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, различные культурные практики, творческие мастерские. Технология «Гость группы» дает положительные результаты в развитии детской коммуникации и стимулировании творческой речевой активности.

Интересными практиками работы воспитателя в логопедической группе являются также:

• проведение акций: «Моя домашняя любимая книжка», «Подари книгу другу», «Подари книгу своей группе»;
• проведение конкурсов-выставок детских рисунков: «Мой любимый сказочный герой», «Нарисуй сказку»;
• создание детских альбомов «Рисунки для моей книги» (для детей старшего дошкольного возраста);
• участие в логопедических развлечениях.

Воспитатель постоянно и целенаправленно логопедизирует режимные моменты в группе: проводит лексико-грамматические упражнения в течение дня, дает коррекционные задания для закрепления речевых знаний, умений и навыков, для развития высших психических функций, развития мелкой моторики.

Коррекционно-развивающая работа по заданию учителя-логопеда проводится воспитателем в вечерний час. В ходе данной работы воспитатель постоянно совершенствует артикуляционную моторику детей-логопатов, проводит упражнения на развитие правильного речевого дыхания. Также ведется работа по закреплению произношения поставленных учителем-логопедом звуков, развитию фонематических представлений, проводятся упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий, целенаправленная активизация отработанной лексики, упражнения по развитию темпо-ритмической стороны речи, по развитию связной речи. Воспитатель продолжает работу учителя-логопеда по ознакомлению дошкольников с элементами грамоты, формирует графо-моторные навыки у дошкольников.

Решение поставленных задач осуществляется воспитателем в течение всего времени пребывания ребёнка в дошкольном учреждении. Воспитатель всегда должен помнить несколько простых правил по отношению к детям-логопатам:

• никогда не торопить ребенка с ответом на вопрос;
• никогда не перебивать речь ребенка, тактично исправлять ребенка, демонстрировать образец правильной речи;
• никогда не заставлять ребёнка произносить слова или фразы, насыщенные ещё не поставленными у него звуками, давать заучивать стихи, которые ребёнок ещё не может произносить;
• если звуки поставлены, требовать только правильных ответов с правильной артикуляцией;
• речь воспитателя должна быть четкой и правильной, и являться образцом для подражания детьми.

Также в задачу воспитателя входит: создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевыми особенностями ребёнка, формирование интереса к различным видам образовательной деятельности.

В течение всего коррекционного процесса воспитатель тесно взаимодействует с родителями дошкольников-логопатов. Прежде всего, консультирует родителей по выполнению ими домашних заданий учителя-логопеда, убеждает в необходимости закрепления материала, осуществляет информационную поддержку родителей, побуждает родителей занимать активную позицию в коррекционном процессе. Воспитатель привлекает родителей к изготовлению наглядных пособий для логопедической работы с дошкольниками, вовлекает в подготовку мероприятий культурно-досуговой деятельности, привлекает к участию в различных мероприятиях группы: праздниках, развлечениях, творческих мастерских, акциях, конкурсах. Совместно с учителем-логопедом воспитатель проводит семинары-практикумы, тренинги, круглые столы, организует работу «Школы для родителей».

Профессионализм воспитателя логопедической группы проявляется в разработке инновационных форм, методов, приемов работы, в творческом подходе к осуществлению тех направлений работы, которые наряду с логопедическими занятиями готовят детей с тяжёлыми нарушениями речи к школе. От умелой работы воспитателя зависит результат всей коррекционной работы с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка.

Список литературы

1. Васильева В.С. Работа в группах комбинированной направленности с детьми с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие / В.С. Васильева, Л.М. Исрафилова, И.Ю. Федорова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2020. – 95 с.
2. Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. - 1978. - № 1.
3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 703с.
4. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 1999. – 160с.
5. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. – М.: Просвещение, 1980. – 112 с.
6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2007. – 96 с.