Особенности игровой деятельности дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами
Известно, что игра – это ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста и показатель его психического развития. Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, её плавности – всё это влияет на игровую деятельность детей, порождает определённые особенности поведения в игре.
Например, дети с дизартрией, ринолалией, нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны. Ослабленность условно – рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти затрудняет включение этих детей в коллективные игры. Нарушение общей и артикуляционной моторики, особенно у детей, страдающих дизартрией, вызывает быстрое утомление в игре. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключиться с одного вида деятельности на другой.
Дети с пониженной возбудимостью коры головного мозга, склонны к тормозным реакциям, проявляют в игре робость, вялость, их движения скованны, они быстро утомляются. Детям с повышенной возбудимостью не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении игры до конца. Неуравновешенность, двигательная расторможенность, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в групповую игру.
Дети, страдающие заиканием, робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. Чаще всего они выступают в играх зрителями или берут на себя подчинённые роли. С усилением заикания дети становятся более замкнутыми, просто отказываются от игр со сверстниками. Иногда наблюдаются случаи, когда заикающийся дошкольник в играх проявляет неуместное фантазёрство, отличается резонёрством, некритичен к своему поведению.
Для детей, имеющих ОНР I уровня, у которых нередко наблюдаются нарушения в познавательной сфере, содержание игр и их правила долгое время остаются недоступными. Игры этих детей носят однообразный, подражательный характер. Чаще всего они производят манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой. Такой ребёнок воспринимает окружающую действительность поверхностно, поэтому его игра не имеет замысла и целенаправленных действий.
В коллективе нормально говорящих сверстников дети, имеющие ОНР I уровня, держатся в стороне или, играя вместе с другими детьми, выполняют только подчинённые роли, не вступают в словесные взаимоотношения. Даже в дальнейшем, когда ребёнок приобретает на логопедических занятиях определённый запас слов и навыки фразообразования, в игре эти навыки он не может использовать самостоятельно. В основном, слово в игре употребляется для называния предметов, при этом отсутствует название действий с ними.
Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объёма игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе игровой деятельности.
