Театрализованная деятельность, как средство формирования монологической речи у старших дошкольников с ОНР третьего уровня

Известно, что человек только тогда становится полноправным гражданином данного общества, когда взаимодействует с другими его членами, когда происходит усвоение накопленного предыдущими поколениями культурного опыта в рамках отдельно взятой семьи и всей нации, когда осуществляется полноценный обмен этим опытом, когда устанавливаются межличностные контакты. Все это было бы невозможно без речи. Ее роль в становлении ребенка как личности невозможно переоценить. Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор маленького человека. Задача взрослых родителей и педагогов помочь ему овладеть устной (и письменной) речью. Развитие речи в дошколь ном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка.

Дошкольное детство является именно тем периодом, когда происходит формирование всех психических процессов, нравственных и моральных установок, поэтому важно не упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. В речевом воспитании детей центральной задачей является развитие монологической речи. У детей с нормой речевого развития, в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня.

Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В то же время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи, в том числе монологической речи. В этом актуальность проблемы коррекции недостатков развития навыков связной монологической речи у детей с ОНР.

В современном обществе и педагогике одной из актуальных проблем является рост количества детей с патологией речи. Одним из наиболее распространенных нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР)ІІІ уровня, т.е. расстройство характеризующиеся недоразвитием фонематических и лексико-грамматических средств языка. Возникновение обратимых форм ОНР может также быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Это обусловлено, прежде всего, социальной значимостью связной речью и её ролью в формировании личности. Поэтому к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи, тем более что в последнее время увеличивается рост числа детей с нарушениями речи, умен ие давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

В настоящее время возникло реальное противоречие между необходимостью эффективной коррекции связной речи детей с ОНР, объективным ростом требований к развитию связной речи воспитанников в момент поступления в школу, и недостаточностью современных технологий логопедической работы, отсутствием коррекционных методик, раскрывающих алгоритм эффективной коррекции связной речи. Пропедевтическая значимость своевременной коррекции нарушений развития связной речи вызывает необходимость поиска путей совершенствования логопедической работы. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. В связи с этим актуальной проблемой современной коррекционной педагогики является поиск и экспериментальное изучение эффективных методов развития монологической речи, в частности, вопросов использования театральной педагогики в коррекции речи старших дошкольников.

В театральной деятельности осуществляется эмоциональное и речевое развитие детей, проявление индивидуальности каждого ребенка, совершенствование диалога и монолога, освоение выразительности речи. Одним из средств по развитию связной монологической речи и индивидуальных творческих способностей является исследование театрализации в коррекционно–логопедическом взаимодействии. Поэтому актуальной проблемой современной коррекционной педагогики является поиск и экспериментальное изучение эффективных методов развития монологической речи, в частности, вопросов, коррекции ОНР ІІІ уровня методами театрально-игровой деятельности.

Организация логопедической работы, длится не более 35 минут и разные по форме организации (индивидуальные, фронтальные, подгруппами, в парах.) Не следует, и забывать об участии родителей в процессе коррекции речевых нарушений, т.к. они оказывают помощь в подготовительном этапе работы по театрализованной деятельности, результатом которой является спектакль или театральные миниатюры. Именно эта подготовительная работа и несет основную нагрузку по коррекции речевых нарушений. Нужно учитывать, что занятия театрально-игровой деятельностью должны проходить одновременно с обучением детей воспитателем и занятиями логопеда. Подобные занятия не могут выступать самостоятельным (единственным) методом коррекции. Театральная деятельность это реальная возможность каждому ребенку испытать свои силы, иметь шанс на успех и удачу. Метод театральной педагогики один из самых эффективных и продуктивных способов коррекционного воздействия на ребенка с особыми образовательными возможностями, в котором наиболее ярко проявляется принцип развивающего обучения и воспитания. Таким образом, театрализованная игра оказывает значительное влияние на развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в том случае, если игра будет вызывать интерес и желание включиться в игру, а также будет учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Список использованной литературы

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада/ Л.В. Артёмова. Москва: Просвещение, 1991. 127 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед институтов. Москва: Просвещение, 1981.
3. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. Санкт-Петербург.: Изд-во ПГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз» 2005. 138 с.
4. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2006 № 6. с.62 76.
5. Гаврисенко Н.В. Обучение младших школьников выразительности устной речи./ Н.В. Гаврисенко// Научно-методический журнал. Начальная школа.– 2008 г.- №2, С.14-17.
6. Доронова, Т. Н. Развитие дет ей в театрализованной деятельности / Т. Н. Доронова. Москва: Просвещение, 1997. 72 с.
7. Ершова А. Театральное искусство на уроках в начальной школе / А. Ершова// «Искусство в школе». Общественно-педагогический и научно-методический журнал. Редакция журнала «Искусство в школе». Москва.- 1993. № 3, С.15.
8. Киселева О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству: Учебное пособие для специальности «Дошкольная педагогика и психология»/ О.И. Киселева. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. 84 с.
9. Коллегов А.К. Театральная педагогика. Организация театрализованной деятельности студентов педагогических вузов как способ формирования профессионально-педагогической компетентности: Учебно-методическое пособие по курсу ОДВ.В. 07 «Театральная педагогика» / А.К. Коллегов. Под. ред. д. философ. н., профессора Л.С. Сысоевой. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 20 05. 84 с.
10. Роготнева А.В. Театральная деятельность как метод проблемного обучения и воспитания младших школьников: Инновации в коррекционно-развивающей работе. Методическое пособие/ А.В. Роготнева. Томск: Томский областной институт повышения квалификации работников образования , 2005. 136 с.