Типология и статистика ошибок в написании графически сходных букв у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

Нарушения письма являются наиболее распространённой формой речевой патологии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы и, по данным разных авторов, становятся причиной неуспеваемости у 10 – 30% младших школьников (А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова и др.). Значительное место среди них занимают ошибки в написании графически сходных букв, часто встречающиеся в письменных работах младших школьников. Данные ошибки отличаются стойкостью, препятствуя полноценному становлению у детей навыка письма.

Среди различных форм нарушений письма трудности овладения графическим образом букв вызывают у авторов наибольшее расхождение мнений. Так, Р.Е.Левина полагает, что природа графических ошибок определяется общим уровнем развития устной и письменной речи. А.В.Ястребова подчёркивает прямую зависимость частоты и стойкости ошибок оптического характера от недоразвития речи.

Р.И.Лалаева объясняет данные ошибки недоразвитием зрительного гнозиса, недифференцированностью представлений о сходных формах, недоразвитием оптико-пространственного восприятия и пространственных представлений, зрительного и зрительно-пространственного анализа и синтеза. Эти ошибки, по мнению автора, связаны со сходством рукописных букв, включающих разное количество и различное пространственное расположение сходных элементов.

Зависимость успешности овладения графическими образами букв от сформированности зрительного восприятия, зрительно-пространственных представлений, оптико-моторных координаций, общей и мелкой моторики отмечают О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова и др. И.Д.Емельянова особо подчёркивает, что несформированность мелкой моторики рук, отрицательно сказываясь на состоянии графических умений детей, может приводить к возникновению специфических нарушений письма.

Е.М.Гопиченко, Е.Ф.Соботович и другие авторы полагают, что замены оптически сходных букв возникают по причине трудности переключения с одной буквы на другую в определённых позиционных условиях. По мнению авторов, ошибочному написанию обычно подвергаются буквы, состоящие из двух и более начертаний и имеющие непосредственное оптическое сходство с другими буквами алфавита.

К ошибкам оптического характера, по мнению В.В.Воронковой, Р.И.Лалаевой, С.С.Ляпидевского, Л.Ф.Спировой, О.А.Токаревой, М.Е.Хватцева и других учёных, относятся и ошибки зеркального письма. Л.С.Цветкова рассматривает данные ошибки в синдроме пространственных нарушений у детей. По мнению Н.Н.Волосковой, О.Б.Иншаковой, зеркальное письмо является следствием нарушения зрительно-моторной координации. А.Н.Корнев, И.Н.Садовникова выделяют из группы оптических нарушений письма смешения букв по кинетическому сходству, обусловливая их несформированностью кинестетической и динамической сторон двигательного акта, инертностью двигательных стереотипов.

И.Н.Садовникова полагает, что смешений оптически сходных букв у младших школьников не обнаруживается, а смешиваются буквы с совпадающим начертанием первого элемента, т.е. буквы с одинаковым кинетическим запуском.

Неспособность овладения графическим образом буквы, ошибки в виде замен сходных по начертанию букв, по мнению А.Н.Корнева, являются следствием незрелости зрительно-моторной координации. Автор относит такие нарушения письма к диспраксическим. У детей с подобными расстройствами крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы; написание каждой буквы происходит неавтоматизированно и требует сознательного контроля. При безотрывном письме А.Н.Корнев отмечает резкое ухудшение качества букв, а также неровный, нестабильный почерк.

Неоднозначность существующих представлений о нарушениях письма, их причинах, механизмах и симптомах связана с расхождением в научных подходах к их изучению. Разные авторы выделяют различное количество форм нарушений письма, но все исследователи солидарны во мнении о существовании ошибок в написании графически сходных букв.
В связи с этим мы задались целью изучить распространённость ошибок в написании графически сходных букв у учащихся начальных классов общеобразовательной школы, проанализировать типологию данных ошибок в каждой возрастной группе, произвести их ранжирование.

Исследование проводилось в течение 2020-2021 учебного года на базе средней общеобразовательной школы №2009 г. Москвы.
Изучение специфических нарушений письма проводилось на основе анализа рабочих и контрольных тетрадей учащихся по русскому языку за учебный год, итоговый подсчёт количества ошибок производился в конце учебного года. Были проанализированы письменные работы 245 учащихся начальных классов. Изучены ошибки в разных видах письменных работ: списывании, диктанте, изложении, сочинении. Наше внимание было сосредоточено на изучении ошибок в написании графически сходных букв на основании устойчивости данных ошибок, повторяемости из работы в работу на протяжении длительного времени. Анализируя тетради, мы подсчитывали количество детей, допускающих разные типы ошибок в написании графически сходных букв. Это позволяло определить типологию и соотношение таких ошибок в каждой возрастной группе учащихся. Выделенные типы ошибок мы ранжировали по их частотности.

Остановимся подробнее на полученных результатах исследования в каждой параллели классов.

Таблица 1.

Ошибки в написании графически сходных букв у учащихся первых классов

Таблица 2.

Ошибки в написании графически сходных букв у учащихся вторых классов

Таблица 3.

Ошибки в написании графически сходных букв у учащихся третьих классов

Таблица 4.

Ошибки в написании графически сходных букв у учащихся четвёртых классов

К группе ошибок в написании графически сходных букв были отнесены смешения букв, имеющих сходную форму и написание.

Как следует из таблиц, в каждой возрастной группе учащихся преобладали смешения букв по кинетическому сходству, представляющие ошибочные написания букв, в которых совпадает начертание первого элемента. Написав его, дети далее неправильно передавали количество однородных элементов («мопата» - лопата, «апремя» - апреля, «идёл» - идём, «долашняя» - домашняя; «Тальма» - Пальма, «Претье» - Третье, «затели» - запели, «спучат» - стучат; «жодит» - ходит, «упрахнение» - упражнение; «или» - шли, «лшцо» - лицо, «ииеснадцатое» - шестнадцатое; «во дворще» - во дворце), либо ошибочно выбирали последующий элемент («Гябята» - Ребята, «Рвоздь» - Гвоздь; «бидит» - будут, «хвостук» - хвостик; «убача» - удача, «продную» - пробную; «щумно» - шумно, «дошечка» - дощечка; «Ч домов» - У домов, «Уайник» - Чайник; «Кадо» - Надо; «поворчая» - поворчал, «Садовал» - Садовая; «урак» - урок, «печко» - печка; «У Апдрюши» - У Андрюши, «на рисупке» - на рисунке; «потята» - котята, «козний» - поздний; «детй» - дети, «большои» - большой; «клен» - клён, «песёнку» - песенку). В обоих случаях имело место проявление трудностей серийной организации движений, инертности в переключении с одной двигательной формулы на другую, что совпадает с толкованием таких ошибок как «кинетических».

Природа кинетических ошибок кроется в зрительно-двигательном звене процесса письма. Они объясняются неумением ребёнка дифференцировать буквенные знаки по графическим признакам: форме, количеству и пространственному положению составляющих элементов.

Мы разделяем мнение А.Н.Корнева и И.Н.Садовниковой о механизмах возникновения таких ошибок: у детей крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема), написание каждой буквы происходит неавтоматизированно и требует сознательного контроля. Наличие подобных ошибок зачастую совпадало с низким в каллиграфическом отношении качеством письма, что свидетельствовало о несформированности праксиса и нарушении зрительно-моторной координации у детей.

Разнообразные типы кинетичесих ошибок отмечались во всех возрастных группах учащихся начальной школы, хотя количество таких ошибок постепенно уменьшалось к концу четвёртого класса.

Рис. 1. Смешения букв по кинетическому сходству

Реже во всех возрастных группах учащихся наблюдались смешения букв по оптическому сходству, состоящих из одинаковых или сходных элементов, по-разному расположенных в пространстве («дсе» - все, «овни» - одни; «машири» - матери; «гдляли» - гуляли, «ид снега» - из снега; «дпал» - упал; «доврый» - добрый, «янбаря» - января, «тбёрдый» - твёрдый, «набоднение» - наводнение; «на месте» - на шесте, «бушагу» - бумагу, «ушный» - умный; «сиоварь» - словарь, «воробел» - воробей; «ревсла» - ревела; «гвсздь» - гвоздь; «енучата» - внучата, «тавт» - тает; «Оль2а» - Ольга). Наличие в работах учащихся замен букв по оптическому сходству связано с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, зрительно-пространственного восприятия.
Такие ошибки были наиболее свойственны первоклассникам, а затем их количество постепенно снижалось и практически сходило на нет у учащихся четвёртых классов.

Рис. 2. Смешения букв по оптическому сходству

Зеркальное написание букв составило самую малочисленную группу ошибок в каждой возрастной группе и встречалось, как правило, у учащихся первых и вторых классов. Для третьеклассников такие ошибки были не характерны и носили единичный, случайный характер. У учащихся четвёртых классов зеркальных ошибок не отмечалось.

Тенденция к зеркальности наблюдалась у незначительного числа детей при написании строчных букв э, с, г и прописных букв З, Е, Ё, С, Э («Зсли» - Если, «Зго» - Его, «Еаречная» - Заречная; «Сльбрус» - Эльбрус; «Эаша» - Саша).

Рис. 3. Зеркальное написание букв

Основной причиной таких ошибок являлась неправильная дифференцировка пространственного расположения буквы, связанная с понятиями «правое – левое».
Итак, исследование выявило высокую распространённость ошибок в написании графически сходных букв, совершаемых учащимися начальных классов общеобразовательной школы, и позволило проанализировать типологию ошибок, произвести их ранжирование по частоте проявления. Полученные данные имеют важное значение в плане разработки серии методических пособий по дифференциации графически сходных букв.