Оптическая дисграфия и дислексия. Консультация для родителей
Начиная школьное обучение, некоторые дети вдруг начинают испытывать необъяснимые с точки зрения родителей и учителей проблемы с русским языком и чтением: читать и писать им становится трудно, а иногда и практически невозможно. Привычные слова принимают вдруг причудливые очертания, буквы превращаются в загадочные иероглифы, смысл прочитанного текста напрочь ускользает из головы. Что происходит? Более опытные учителя знают, что в подобных случаях родителям вместе с ребенком нужно обратиться к специалистам: логопеду, нейропсихологу, неврологу. А специалисты диагностируют нарушения письменной речи: дислексию – как расстройство чтения, и дисграфию – расстройство письма.
Дети с дислексией делают ошибки в процессе чтения: путают буквы, добавляют ненужные буквы и слоги, и даже целые слова, не видят границ слов, искажают звуковой образ слова, буквы и слоги могут выпадать при чтении, меняться местами, дублироваться; у таких детей очень низкая скорость чтения, понимание прочитанного резко затруднено. Ответы на вопросы по тексту, пересказ, - эти задания часто вообще недоступны школьникам-дислексикам.
При дисграфии ученики с трудом усваивают написание букв: письмо под диктовку, изложения, сочинения содержат множество «странных», не относящихся к грамматике, ошибок: ребята не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. Пишут дисграфики медленно, неравномерно, плохо ориентируются на листе бумаги, «не держат» строку. Если такой ученик «не в настроении», его почерк может испортиться до полной нечитабельности.
Один из вариантов дисграфии – оптическая. Её возникновение связано с недостаточностью пространственного восприятия, визуального анализа и синтеза. Ребенок, у которого может развиться оптическая дисграфия, к школьному возрасту всё ещё не умеет определять правую и левую сторону, ориентироваться в пространстве и времени, - знать, что идет сначала, а что потом, какой предмет выше, а какой ниже, путается в понятиях «за» и «перед», «над» и «под», затрудняется назвать, что в ряду предметов расположено справа от названного, а что слева. Дело в том, что все буквы русского алфавита состоят из определенных элементов (линий, овалов, полуовалов, петель), - основных и нескольких дополнительных. Эти элементы букв объединяются в пространстве по-разному и образуют в итоге разные алфавитные символы – буквы. Наряду с особым – фонематическим – слухом у людей существует и особое видение букв, - мозг быстро раскодирует знакомые символы.
Оказывается, просто видеть окружающий мир (деревья, здания, дороги) недостаточно для того, чтобы научиться писать. У школьника должно быть развито видение букв, - та самая быстрая раскодировка символов мозгом, позволяющая быстро запоминать и воспроизводить буквы. У детей, имеющих склонность к оптической дислексии и дисграфии, наблюдается нестабильность зрительных впечатлений. Нечеткое восприятие букв ведет к их путанице. Чтобы понять, что видит дислексик вместо предложения в букваре, представьте, что привычная кириллица разбавлена иероглифами, латиницей, да ещё и приправлена хаотично разбросанными цифрами. Читать такое, согласитесь, довольно трудно. А для ребенка-дислексика многие буквы еще и практически не отличаются друг от друга: это мы видим разницу между Л и М, Ш и Щ, С и Э, Р и Ь, - а для малыша иногда эта разница совершенно неочевидна. В результате у детей плохо образуются зрительные образы слов, - их становится трудно распознать, прочесть, понять.
Что же делать, если у вашего ребенка специалисты выявили дисграфию или дислексию? Прежде всего, не падать духом. Эти расстройства, хоть и внесены в международную классификацию болезней, вполне излечимы, - т.е. корректируются, и ребята с этими нарушениями прекрасно учатся читать и писать с помощью логопеда. Работа может быть долгой, - у кого-то она займет пару месяцев, а кто-то будет трудиться пару лет. Успешность коррекции будет зависеть не только от занятий с логопедом, но и от того, насколько родители заинтересованы помочь своему ребенку в домашних условиях.
Есть несколько упражнений, которые помогут школьнику справиться с дисграфией
- Предложите ребенку каждый день (но не больше 5 минут) вычёркивать заданную букву в тексте (только не газетном, - там слишком мелкой шрифт и плохая бумага). Начните с гласных, затем перейдите к согласным, при успешности задание можно усложнить: взять пару согласных, которые ребенок путает (например, М и Л), одну из них попросить подчеркнуть, другую – зачеркнуть. После двух часов (в общей сложности) такого обучения эффект будет уже довольно ощутимым.
- Пишите с ребенком короткий диктант простым карандашом каждый день. Небольшой текст не будет в тягость для ребенка, и он допустит в нем не так уж много ошибок (что само по себе вдохновляет). Текст не должен превышать 150-200 слов. Когда малыш закончит, проверьте диктант, - но не исправляйте ошибки, а помечайте их на полях палочками зеленым или черным цветом (но только не красным!). Затем попросите ребенка найти свои ошибки, используя подсказки на полях, и исправить их, - но не зачеркнуть, а стереть неверное написание. Цель достигнута: ребенок сам исправил свои ошибки, а конечный вариант текста выглядит практически «на отлично».
- Дайте ребенку упражнения на медленное и выразительное чтение с хорошей, четкой артикуляцией смешиваемых звуков. Затем предложение можно записать по памяти.
Вы не должны стремиться к увеличению скорости чтения и письма, - главное тут – понимание и внимательность. Если работа логопеда сопряжена с занятиями у нейропсихолога, результат не заставит себя ждать.
Занимаясь с ребенком, помните некоторые важные правила
- Ребенок нуждается в разумной похвале. Если сегодня он допустил в диктанте 12 ошибок, - похвалите его: ведь позавчера их было 20.
- Попросите учителя не тестировать ребенка на скорость чтения.
- Подход «читай и пиши как можно больше» здесь не работает.
- «Захваливать» ребенка не нужно. Лучше не реагировать эмоционально на неуспешность: не ругайтесь, не кричите, не наказывайте. Будьте спокойны и выдержанны, - это даст ребенку возможность почувствовать свои силы и быть уверенным в медленном, но успехе. Когда человек знает, что работает в команде, он уверен: даже если не получилось сегодня, - вместе мы осилим проблему завтра.
