Направления логопедической работы по коррекции речи с обучающимися, имеющими тяжелые нарушения зрения
Значение зрения в жизни ребенка. Системный характер нарушения зрения и вторичные отклонения в развитии слабовидящих детей.
По скорости и полноте восприятия, глаз превосходит все органы чувств человека. С помощью зрения обеспечивается обозрение окружающих предметов, процессов и явлений действительности. Зрительная информация составляет около 90% от поступающей информации в кору больших полушарий мозга через все остальные органы чувств человека.
С помощью зрения опознаются основные признаки, характеризующие предметный мир — форма, величинные отношения, цвет, разнообразие цветовых оттенков, световые отражения; устанавливаются пространственные отношения между Существенной особенностью зрительного восприятия является то, что оно всегда осуществляется во взаимодействии с другими видами чувствительности. В отличие от других сенсорных систем, зрительный анализатор генетически развивается в тесной связи с мозгом.
Постоянное зрительное напряжение, неправильные поза и осанка при письме, чтении и т. д. приводят к утомлению зрения и сказываются на функциональном состоянии всей центральной нервной системы. Исследования (А Н Гнеушева) убедительно показали, что утомляемость зрения нарастает в течение учебного дня.
У некоторых слабовидящих детей отмечаются снижение остроты зрения, изменение лабильности, электрической чувствительности, видимости глаз с третьего урока. На четвертом уроке наблюдается значительное снижение зрительных функций. В результате страдает подвижность нервных процессов, ухудшается
Поскольку зрение имеет столь сложные и многообразные связи с другими функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности ребенка, его нарушение ведет к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии. Прежде всего страдают функции, тесно связанные со зрением, в особенности восприятие предметов и явлений действительности, ориентация в пространстве, формирование представлений и измерительных действий. При нарушении зрения отмечаются недостатки в формировании двигательных функций: скорость, точность, координация движений и др. (В. Ф. Афанасьев, Л. Ф. Касаткин, Г. X. Кекчеев, В. А. Кручинин, Б. В. Сермеев и др.).
В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обедненность чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоении выразительных средств языка. Если ребенок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются четкие представления о нем. Это объясняется трудно-стями установления предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует образованию правильного соотношения между непосредственно чувственным и словесно-логическим познанием в ходе психического развития ребенка в норме и патологии.
Недостаточное осознание семантики понятий приводит к формальному усвоению знаний. Недоразвитие речи затрудняет осмысливание материала, ведет к механическому его запоминанию, лишает обучающихся возможности применять полученные знания в учебной и других видов деятельности.
Если говорить о характерных особенностях письма незрячих и слабовидящих обучающихся, то ошибки можно разделить на три характерные группы:
- графические;
- специфические (логопедические: Ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестановки, упрощение структуры слов. Контаминации); обозначение мягкости согласных; смешение букв (по акустико-артикуляционному сходству); аграмматизмы (ошибки словобразования; согласования, управления; употребления предлогов)
- орфографические (из-за незнания или неумения соблюдать правил орфографии).
Графические ошибки, связанные с техническими трудностями рельефного письма, выражаются в переколах (реже в недоколах) букв, в зеркальном написании букв, в зачеркивании букв и слов. При переколах и недоколах точек одна буква превращается в другую или небуквенный знак, что ведет к искажению слов.
Любая причина и обусловленные ею трудности сигнализируют о необходимости привнесения в педагогический процесс соответствующих развивающих или коррекционно-развивающих технологий с целью преодоления негативного влияния этих трудностей на усвоение детьми школьных знаний, ста-новление общеучебных и предметных умений, формирование учебной деятельности.
Из выше сказанного следует, в значительной мере существенно влияют на темп и качество формирования письма и развития устной речи, чтения, счета и определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями, полноценными для усвоения всего учебного материала сохранность школьно-значимых функций таких, как:
- зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;
- пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез;
- слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух;
- сенсорно-двигательные координации; тактильное обследование предметов;
- точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук.
Возникшие отклонения могут быть преодолены в процессе правильно организованного обучения. Развитие детей с нарушениями подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающего ребенка. В связи с этим в принципе сохраняется возрастная периодизация, закономерные соотношения между процессом развития и процессами обучения и воспитания. Следует, однако, заметить, что мало выраженные нарушения зрения могут не сказаться на ходе развития детей. Большинство из таких детей успешно справляются с учебным материалом.
Л. С. Выготский считал, что при формировании психических процессов необходимо учитывать зону ближайшего развития. Под этим он понимал положительные перспективные возможности развития в ходе целенаправленного обучения и воспитания. з.б.р. определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого, ведь то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослого, становится его собственным достоянием;
Нормализация хода развития слабовидящего ребенка зависит от характера и степени нарушения функций, с одной стороны, и процессов компенсации и коррек-ции, с другой.
Развитие процессов компенсации связано с мобилизацией резервных возможностей как внутри зрительной системы, так и в других сенсорных системах. Наиболее успешно процессы компенсации и восстановления функций зрения осуществляются в результате коррекционно-воспитательной работы, в ходе обучения и воспитания детей, сочетающихся с лечебно-восстановительной работой.
Успешность речевого развития зависит от содержания работы школы как целостного образовательного учреждения, от интеграции в единое целое работы специалистов разного профиля.
Коррекцционно-развивающая работа по развитию речи имеет такие основные направления:
- Фомирование базы для речевой деятельности: обогащение и вербализация сенсорного опыта, коррекция, специальная организация учебной, практической и игровой деятельности, развитие неречевых средств общения и активизация общения, развитие и активизация познавательной деятельности. Коррекция представлений о предметном и социальном окружении;
- Самостоятельная речевая деятельность: коррекция обогащение словарного запаса, специальное формирование речевых умений и навыков, механизмов речи (мотива, замысла, выбора слова, построения высказывания, контроль за его продуцированием, контроль за пониманием, осмыслением материала).
- При разработке плана, регулирующей деятельность детей сделать опору на естественно-генетический путь усвоения знаний о предмете через сенсорные каналы: зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
При целенаправленном обучении на уроках с соблюдением тифлопедагогических требовании, с учетом зоны ближайшего развития речь обучающихся с нарушениями зрения становится наполненной конкретным содержанием. Это служит доказательством эффективности комплексной коррекционной работы, которая занимает существенное место в системе коррекционно-обучающего воздействия на ребенка с нарушениями зрения.
