Совершенствование навыков контроля при коррекции нарушений письменной речи

Развитие и совершенствование навыков контроля как средство коррекции нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы (из опыта работы).

Психические процессы сложны по своему происхождению и строению. Структура каждого из них имеет несколько уровней и составляющих их компонентов.

Внешне трудности двух неуспевающих школьников могут выглядеть одинаково, в то время как причины и механизмы их проблем совершенно различны, поскольку связаны с несформированностью разных звеньев психической функции.

Анализ письменных работ учащихся 2 – 3 классов, проводимый на логопедическом пункте школы, показал, что среди учащихся с дисграфическими ошибками на письме можно выделить особую группу детей. Чаще всего в письменных работах этих детей встречаются следующие ошибки:

• пропуски букв (гласных, согласных, мягкого знака);
• замены или смешения букв (по оптико-кинетическому сходству или акустико-артикуляционному сходству звуков, обозначаемых этими буквами) при отсутствии соответствующих замен и смешений в устной речи;
• персеверации (застревания), антиципации (предвосхищения);
• недописывание слов;
• слитное написание слов, слов с предлогами;
• пропуски слов, предлогов;
• повторения слов, слогов;
• трудности в удержании строки, письмо на полях;
• ошибки в оформлении границ предложения (заглавные буквы и точки);
• аграмматизмы на письме при отсутствии их в устной речи (ошибки согласования и управления, неправильное использование предлогов).

Эти ошибки у данной группы детей, не связаны (или в меньшей степени связаны) с недоразвитием функции языкового анализа и синтеза. Поскольку учащиеся хорошо ориентируются в звуковом составе слова, без труда выполняют различные операции звукобуквенного анализа и синтеза слов (особенно во 2 – 3 классах). Не связаны данные ошибки у этих детей с дефектами произношения и недоразвитием фонематического восприятия, так как фонематические процессы достаточно хорошо развиты и отсутствуют дефекты произношения. Предполагаю, что эти дети имели в анамнезе нарушения или недоразвития различных форм языкового анализа и синтеза и фонематических процессов, которые были либо успешно преодолены в процессе дошкольного или начального школьного обучения, либо компенсированы за счёт более развитых функций. Эти ошибки вызваны нарушением или недоразвитием функции контроля, слабостью регулирующей функции внимания, поскольку при привлечении внимания, усилении контроля перечисленные ошибки возникают реже или не возникают вообще. Отличительной чертой этих ошибок является их непостоянство.

Коррекционная работа.

Развивая внимание, мы развиваем контроль.
Недостатки внимания не могут быть устранены "заданиями на внимание", фрагментарно включёнными в занятие, а требуют специально организованной, систематической работы.

Существует много различных упражнений и методов развития основных свойств внимания (объем, распределение, концентрация, устойчивость и переключение). В статье представлены такие, с помощью которых можно закреплять звуко-буквенные связи, расширять и активизировать словарь, производить звуко-буквенный анализ и синтез, то есть решать коррекционные задачи.

Увеличение объема, распределения, устойчивости внимания и развития произвольности.

Игра «Пуговица» (буквенный вариант).

Игру можно проводить с учащимися любых классов. Играют два человека. У каждого игрока есть игровое поле — это квадрат, разделенный на клетки и наборы букв. Используются любые буквы, даже если дети знают ещё не все из них. Оценивается точное запоминание зрительного образа буквы. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 карточки с буквами. Второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая буква лежит и воспроизвести это расположение на своём поле по памяти.

Чем больше в игре используется клеток и букв, тем игра становится сложнее.
Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия.

Тренировка распределения, концентрации и избирательности внимания.

1. «Найди ошибку»

Среди букв, расположенных в беспорядке, найдена и обведена (или подчёркнута) заданная буква. Ребёнка просят проверить, правильно ли выполнено задание, нет ли пропусков или ошибок. Если ошибки найдены исправить их.

Усложнить задание можно используя вместо букв короткие слова и псевдослова.

2. «Найди и подчеркни»

Среди буквосочетаний или слов найти заданное и подчеркнуть.

Тренировка переключения внимания.

1. «Самый внимательный!»

Даётся один условный сигнал и два действия. Каждый раз, услышав сигнал (хлопок логопеда, звонок колокольчика или будильника, голосовой сигнал «Внимание!»), ребенок должен, не останавливаясь, переключаться с первого действия на второе, затем по следующему сигналу — со второго на первое и т.д.

Например: изучая тему «Дифференциация А – О», выполняют корректурную пробу. Отыскивают и обводят заданную букву (А), по сигналу начинают отыскивать и обводить букву (О).

2. «Не ошибись!»

Читая речевой материал (набор букв, слов, предложения, тексты), отыскивают заданную букву и подчёркивают её одной чертой, а другую обводят в кружок.

Усложнить задание можно введением третьей буквы, которую следует зачеркнуть диагональной линией.

Удобство этих упражнений в том, что применяемый речевой материал можно усложнять в зависимости от возраста учащихся, их индивидуальных возможностей. То есть действовать по принципу от простого к сложному, дифференцированно подходя к каждому ребёнку. Усложнение достигается путём увеличения объёма смысловых и языковых единиц:

• одна буква – две буквы – три буквы - …;
• буквы – слоги – слова – предложения – тексты;
• две строки – три строки – четыре строки - …;

Желаю успеха!