Конспект занятия - закрепление в речи предлога «В»

Закрепление в экспрессивной и импрессивной речи предлога «В» для младших школьников

Цели:

Формировать представление о функциональной семантической роли предлога как части речи.
Упражнять детей в правильном употреблении предлога в устной речи.

Задачи:

Закрепить в знаниях учащихся предлог «В».
Учить находить предлог в предложении.
Правильно употреблять предлог «В»;
Внимательно рассматривать картинки и сравнивать изображения;
Ориентироваться на листе бумаги.

Развивать речь, внимание, мышление, воображение учащихся.

1. Развитие зрительно-пространственных представлений

«Найди 10 отличий».

Логопед предлагает детям найти 10 отличий на картинке. Рекомендуется использовать 2 цветные картинки среднего размера.

2. Наблюдение над смысловым значением предлога в практической деятельности

Цели: учить понимать значение предлога «В».
Перед учащимися лежат: коробочка с шариком, ложка и стакан, книга и закладка.
Логопед дает задание: «Положите закладку в книгу и т.д.»

3. Перевод пространственных взаимоотношений, выраженных предложно-падежными конструкциями в реальный план, в наглядную операцию.

Цель: учить понимать значение предлога «В», выделять его из речи, символически обозначать, мануально моделировать.
Ребята, куда вы положили эти предметы?»

Дети: закладку в книгу, ложку в стакан и т.д.
Выставляется схема предлога «В».
Производиться мануальное моделирование предлога «В». Ведущая рука (ладонь) сжата в кулак, подводится и обхватывается другой ладонью. [1, 15 с.].

4. Закрепление предлога в экспрессивной и импрессивной речи.

Используются картинки, на которых изображены предметы в других предметах.
Упражнение «Куда спрятался?»
Цель: учить понимать пространственные взаимоотношения, выраженные предлогом «В».
Инструкция: Назовите картинки, на которых предмет находится внутри.

5. Упражнение «Узнай и покажи»

Цель: закрепить знание схемы предлога, закрепить предлог в слухоречевой и зрительной памяти, учить соотносить схему с предлогом, моделировать предлог на основе понимания его значения.

Логопед читает загадки, интонационно выделяет предлог. Учащиеся моделируют предлог, соотносят его со схемой.

Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Собака)
Гуляю я и в дождь, и в зной,
Характер у меня такой. (Зонт)

6. Динамическая пауза

«Незнайкина зарядка»

(Проговаривание текста с одновременным выполнением соответствующих движений)

Вот Незнайкина зарядка.
Выполняйте по порядку.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели — встали, сели — встали.
Вы, надеюсь, не устали?
Надо вам свободней встать
И спокойнее дышать. [2, 103с.].

7. Упражнение «Составь, найди и покажи»

Цель: закрепить знание схемы предлога, закрепить предлог в слухоречевой и зрительной памяти, учить соотносить предлог со схемой предлога, моделировать предлог на основе понимания его значения.

Логопед предлагает составить предложение по картинке, при помощи рук смоделировать предлог, который он использует, найти схему предлога, записать предложения.

Цветы стоят в вазе.
Рыбки плавают в аквариуме.
Грибы лежат в корзинке.
Птенцы сидят в гнезде.

8. Упражнение «Рисование с последующим составлением предложения»

Цель: Ориентироваться на листе бумаги и самостоятельно придумывать предложения с предлогом.

Инструкция: Нарисуйте квадрат в центре листа. Теперь нарисуйте кружок в квадрате. Где находится круг? Квадрат? Подрисуйте что-нибудь в кружок, чтобы получился какой-нибудь предмет, и составьте про этот предмет предложение с предлогом «В».

9. Упражнение: «Работа с текстом»

Цель: учить детей устанавливать и видеть лексико-грамматическую связь предлога с другими частями речи в тексте.
Инструкция: Найдите в тексте предлог «В». С какими словами связан предлог «В»?
Весна.
Скворцы прилетели в нашу деревню. А значит, что в деревню, наконец, пришла весна! Солнце уже светит ярче, в домах становится светлее. В саду распускаются почти на деревьях. А в поле начали восходить посевы. Весне дорогу!

Список использованной литературы

1. Брюховских Л.А. Формирование приемов мануального моделирования предлогов у детей с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная психология». Красноярск, 2009 - 70 с.
2. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий. Москва, 2001 - 112 с.