Мультимедийные игры по формированию фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников

Одним из направлений логопедической работы в ДОУ является устранение нарушений фонетико-фонематической стороны речи. Данная работа проводится как на фронтальных занятиях, так и на индивидуальных. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры (индивидуальные, групповые), повышающие заинтересованность Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в речевом развитии ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога: умения включать информационные компьютерные технологии в коррекционно-развивающую работу, создавать большую мотивацию и психологический комфорт, предоставлять ребенку свободу выбора форм и средств деятельности.

Использование компьютера в коррекционной работе способствует активизации непроизвольного внимания детей, повышению мотивации к обучению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, и в целом оптимизирует работу педагога и ребенка.

Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения коррекционно-развивающего обучения. Учитель-логопед может применять различные образовательные средства информационных компьютерных технологий при подготовке к занятиям, на индивидуальных и групповых занятиях при введении нового материала и для закрепления усвоенных знаний (автоматизация звукопроизношения, обучение звуковому и слоговому анализу слов, дифференциация звуков), для организации домашних заданий.

Дидактические игры и упражнения должны вовлекать ребенка в процесс познавательной деятельности, воздействуя прежде всего на его эмоциональные и личностные аспекты. Компьютер привлекает к себе внимание ребенка с раннего детства. Обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но только при взаимодействии педагога с ребенком, при помощи компьютера можно достичь положительных результатов.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения и все чаще применяются в специальной педагогике. Данное техническое средство может использоваться не только для игр и развлечений, но и служить незаменимым помощником в коррекционной работе. В настоящее время компьютерные технологии широко используются в школьной жизни, но не достаточно в детских дошкольных учреждениях.

С помощью программы PowerPoint созданы «Мультимедийные игры по формированию фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников», игры распределены по разделам:

• «Учим буквы»
• «Различаем твердые и мягкие согласные звуки»
• «Различаем звонкие и глухие согласные звуки» («Звуки Б-П», «Звуки Д-Т», «Звуки В-Ф» и другие)
• «Различаем гласные звуки, соотносим с буквой»
• «Дифференциация шипящих звуков «Ш» - «Ж»*
• «Закрепляем произношение звука «Р» и другие.

Мультимедийные игры представляет систему игр и упражнений, направленных на формирование фонематических процессов, закрепление произношения и дифференциацию звуков.

В разделе «Дифференциация шипящих звуков «Ш»-«Ж» ребенку предлагается имитировать «шипение» змеи (Ш-Ш-Ш…), «жужжание» жука (Ж-Ж-Ж…) и помочь им сфотографировать картинки: змее, в названии которых есть звук «Ш», жуку – звук «Ж». На последующих кадрах расположены две «кнопки» с изображением данных персонажей. При появлении картинки ребенок должен назвать слово и выбрать соответствующую «кнопку». При правильном выборе он услышит щелчок фотоаппарата и соответственно «шипение» змеи (глухой звук) или «жужжание» жука (звонкий звук).

На последних кадрах представляются выбранные картинки, и ребенку предлагается их назвать. В традиционной форме данную игру можно назвать «Разложи картинки». Цель данного вида коррекционной работы, как в традиционной форме, так и в компьютерной одна: автоматизация и различение произношения звуков «Ш»-«Ж». Но включение «Мультимедийных игр по формированию фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников» позволит успешно решить следующие задачи коррекционного обучения:

• привлечь наибольшее внимание ребенка к самостоятельному и осознанному исправлению дефектов фонетико-фонематической стороны речи;
• повысить уровень мотивации к обучению;
• повысить уровень развития устойчивости и переключения внимания, зрительного и слухового восприятия.

У многих родителей занятия с ребенком дома по заданию учителя-логопеда часто вызывают определенные трудности, в основнов это отсутствие компетентности в логопедической работе. Каждый из разделов может быть предложен родителям для занятий с ребенком дома. Точные инструкции и наглядный материал помогут определить необходимое направление работы. Это поможет эффективно закрепить ребенку полученные на логопедических занятиях знания и умения, а родителям разнообразить формы общения с ним и принять активное участие в коррекционном процессе. Положительные эмоции от таких занятий сближают родителей, ребенка и педагога и помогают объединить усилия по исправлению недостатков речевого развития.

В заключении можно отметить основные положительные моменты включения компьютерных технологий в систему коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением речи:

1. позволит более успешно проводить логопедическую работу с данным контингентом детей;
2. компьютерные технологии являются эффективным средством развития вербальных и невербальных функций;
3. информационные компьютерные технологии наиболее полно отвечают требованиям современного коррекционного образования.

Литература

1. Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008
2. Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. – ООО «Издательство ГНОМ», 2014.
3. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж:НПО «МОДЭК», 1997.
4. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. – СПб. 2011.