Формирование речевых средств методом модельного обучения у неречевых детей с нарушением интеллекта
В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с безречевыми детьми, т.е. с детьми, у которых отсутствует речь. Их становится все больше и больше и степень тяжести речевых нарушений возрастает. Такие дети имеют комплексное органическое нарушение, что тем более затрудняет логопедическую работу с ними.
Чем же так опасно недоразвитие речи?
Нарушение всех видов речевой деятельности перестраивает жизнь ребенка не в лучшую сторону. У ребенка усложняется общение с окружающими, ухудшается процесс выражения эмоций, тормозится развитие воображения и восприятия. Кроме того, у таких детей резко ограничен словарный запас, что затрудняет процесс распознавания речи собеседника и определения ребенком окружающих предметов.
Тяжелое недоразвитие речи приводит к нарушениям саморегуляции, поведения, произвольного внимания, различных типов мышления, психической активности в целом, следовательно, вызывает нарушение социализации ребенка. Тот уровень речи, который есть у безречевых детей – вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельно нечетко произносимые обиходные слова, - не может служить для полноценного общения. Та «речь», которая есть у ребенка, не выступает «регулятором поведения», поскольку выработка условных связей на слова значительно затруднена.
Работая с детьми, у которых отсутствие речи осложнено тяжелой степенью умственной отсталости, принимая во внимание природу дефекта и обусловленную структуру нарушения, мы как специалисты понимали, что надо создать такие условия, которые были бы необходимы и достаточны для устранения и предупреждения имеющегося отставания. Поиски радикальных путей устранения нарушений привели нас к методике модельного обучения. Модель — это образец, как бы каркас, костяк, который всегда может наполниться определенным лексическим содержанием. Термин «модель» как в узком, так и в широком значении слова обозначает как словосочетание, так и предложение. Модельное обучение — это особый способ формирования речи со стороны ее лексико-синтаксических отношений.
Метод модельного обучения помогает ребенку с тяжелой степенью умственной отсталости зрительно представить абстрактные понятия (слово, предложение), научиться работать с ними.
Применение наглядных моделей в работе с безречевыми детьми наиболее эффективно т.к. наглядный материал усваивается ими лучше, чем вербальный. При использовании различных схем, дети получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале.
В обучении безречевых детей по методике модельного обучения особое значение придаем наличию определенной системы в коррекционном процессе, опираясь на онтогенетический принцип, модели фраз по Балаевой В.И. и фразовый конструктор учителя-логопеда Круоглы Е.К.
Начинаем работать по методу модельного обучения еще на начальном этапе (по методике в логопедической работе 3 этапа работы с безречевыми детьми: подготовительный, начальный и тренировочный). На подготовительном этапе мы запускаем речь ребенка, используя вокальную имитацию. И прежде чем перейти к фразе, ребенок должен четко соотносить слова с определенным изображением, т.е. должен понимать о чем будет идти речь и должен понимать и дифференцировать хотя бы первые глаголы. Работая над пониманием обращенной речи, обогащением словаря, построением фразы на начальном этапе, когда ребенок уже может произносить простые слова, используем передвижной фразовый конструктор. В этот момент мы расширяем импрессивный глагольный словарь и отрабатываем активный номинативный словарь. Карточки используем как в виде пиктограмм, так и цветные картинки. Глаголы, обозначенные пиктограммой, легче воспринимаются ребенком и быстрее запоминаются. Далее, ребенок может подбирать карточки сначала по инструкции, затем самостоятельно.
На начальном этапе постепенно наращиваем звуки, вызываем звукоподражания и далее слова. Работу с фразой запускаем на доречевом периоде (учим озвучивать просьбы, обращения: Дай пить. Таня, иди. Люба, стой. Иду туда.) Параллельно начинаем работу над грамматическим строем речи, т.к. принцип формирования грамматики в онтогенезе учитывается в любой нозологической группе. Речь, что в онтогенезе, что в дизонтогенезе развивается по одним законам, но в норме развитие и формирование речи происходит на интуитивном уровне (ребенок слышит, анализирует, обобщает и переносит на свою речь). А у детей с умственной отсталостью это требует обучения и систематических целенаправленных занятий. При формировании грамматического строя речи модельное обучение используем при усвоении винительного и родительного падежей (игра с очками и трубой).
На тренировочном этапе мы пользуемся комплектом пособий «Фразовый конструктор» Круоглы Е.К., который является прекрасным подспорьем при обучении ребенка фразовой речи. Фразовый конструктор – это наглядная опора для высказывания. Как костыли хромому облегчают хождение, так и "опираясь на глаза" (каждый "кирпичик"- слово фразового конструктора виден) мозг неговорящего ребёнка формирует способность к планированию и проговариванию последовательности слов. ("Мама спит". "Мама пьет сок"). Не заучивание слов и предложений, а именно формирование языковой способности. Не секрет, что работа над фразой у детей с ТМНР – это сложный процесс, и мы должны дать образцы тех правильных фраз, с помощью которых ребенок в дальнейшем будет коммуницировать.
Фразовый конструктор состоит из картинок, которые обозначают разные части речи (существительные, глагол, прилагательные, предлог и т.д.).
Первая часть фразового конструктора – это вторая модель по В.И. Балаевой. Начинаем работу с первых слов по А.К. Марковой, которые научился произносить ребенок. В пособии очень простые поля, на которых нет никакой лишней информации, ребенку четко понятно, что надо делать. Есть поле для хранения карточек. Вторая часть –это третья модель по В.И. Балаевой. В третьей части (с косвенным дополнением) добавляются предлоги и самые первые места, где бывает ребенок и т.д.
В пособии очень много карточек с одинаковым изображением, для того, чтобы дети могли хорошо усвоить лексико-грамматические категории, потому что окончания даются им тяжело и их надо проговаривать много раз.
Фразовый конструктор необходим для запуска речи на этапе становления фразы, а также для развития уже имеющейся фразовой речи у ребенка. Также он очень полезен для развития связи слов и сочетания их друг с другом.
Ценность этого пособия состоит в том, что дети не только повторяют фразы, произнесенные педагогом или другими детьми, но и конструируют предложения сами или по образцу педагога. Дети с удовольствием вовлекаются в деятельность по конструированию предложений.
Благодаря использованию фразового конструктора занятия перестали быть скучными, дети вовлечены в деятельность по составлению предложений, ускорился процесс введения в речь предлогов. Визуализация предложений помогает воспроизводить фразы даже по отдельным опорным карточкам, а также помогает развивать планирующую функцию речи при составлении аналогичных высказываний.
