Уровень готовности детей к школьному обучению

Точка зрения учителя-логопеда. Выступление на заседании МО учителей начальных классов.

Все мы знаем, что с каждым годом количество детей с различными психологическими и речевыми проблемами растёт. С другой стороны, уровень подготовленности к школьному обучению сейчас крайне неравномерен. Если 15 лет назад выпускники детских садов составляли до 98% поступающих в школу и программы развивающих занятий в детских садах были одинаковы, то сейчас и детей в садах гораздо меньше, и занятия там, со слов родителей, проводятся либо нерегулярно, либо по желанию, либо не проводятся вообще.

Естественно, большая часть родителей пытается подготовить детей к обучению самостоятельно или на специальных курсах, в студиях. Или же в детский сад приглашается учитель нач. классов, который и проводит занятия 2-3 раза в неделю.

Чаще всего (видимо, по желанию родителей) эта подготовка сводится лишь к формированию у детей определённых знаний, умений и навыков в том объёме, который кажется достаточным конкретному преподавателю. Ребёнка учат счёту, письму, первоначальному чтению и, не зная особенностей программы, по которой он будет впоследствии обучаться, порою, учат так, что учителю затем приходиться переучивать его.

Готовность ребёнка к школе предполагает разностороннее развитие его личности, сформированность предпосылок к овладению учебной деятельностью.
По моей просьбе учителя начальных классов СОШ №34 выразили своё мнение о качестве подготовки детей к школьному обучению. Я постаралась включить в вопросник все значимые, на мой взгляд, аспекты готовности детей к школе, в том числе, конечно, развитие речи. Думаю, вам будет интересно познакомиться с результатами опроса:

• подготовку морально-психической сферы ребёнка и развитие познавательных процессов на «хор.» и «уд.» оценили 87% опрошенных;
• развитие мелкой моторики на «хор.» и «уд.» оценили 75% опрошенных;
• обучение чтению-87%:
• математическую подготовку-100%.

А вот подготовку к письму 63% оценили как неудовлетворительную.

О речи поговорим подробнее. Звукопроизношение поступающих в школу детей 50% учителей оценили как удовлетворительное и 50%- как неудовлетворительное. Словарный запас как удовлетворительный отметили 75% опрошенных, развитие грамматического строя на «хор.» и «уд» оценили 85%.Сформированность фонематических процессов 50% оценили как удовлетворительную и 50% как неудовлетворительную.

На вопрос, нужно ли обучать детей до школы чтению и письму и в какой форме, абсолютное большинство учителей ответило так: только в ознакомительной, игровой форме, т..к. неправильная методика обучения в дальнейшем не облегчает, а затрудняет работу учителя.

Обращает на себя внимание, как низко оценивается речевая готовность ребёнка, особенно сформированность правильного звукопроизношения и фонематических процессов. И тут, конечно, нам, школьным логопедам, приходится браться за работу задолго до начала обучения ребёнка в 1 классе.

Как правило, 1-й раз я встречаюсь с родителями будущих первоклассников в октябре-ноябре, когда они приводят своих детей на подготовительные курсы «Малышок». Провожу экспресс-обследование речи детей и по результатам его-родительское собрание на тему:.» Особенности речевого развития детей 6-7-летнего возраста и их готовность к школьному обучению». Это особенно важно сделать оперативно, т.к. за оставшееся время можно ещё поправить очень многое. Каждый родитель получает консультацию, на которой обсуждается возможность преодоления речевых недостатков и соблюдения речевого режима в домашних условиях. Некоторые дети направляются к логопеду поликлиники или детского сада. Из 10-12 детей я организую микрогруппы для занятий в период весенних каникул и с 25 мая до конца июня.

Надо сказать, что традиция заниматься с будущими первоклассниками в июне очень себя оправдывает. Дети приходят на занятия 3 раза в неделю. Выпускники логогрупп приносят характеристики с указанием того, что сделано, и того, что сделать предстоит. Как правило, приходится иметь дело с поставленными, но не автоматизированными звуками и недостаточно развитым фонематическим слухом. Иногда ребёнку нужен лишь импульс, а родители за оставшиеся летние месяцы довершают начатое. Так. 4 человека из числа занимавшихся в прошлом июне на сентябрьском обследовании не показали каких-либо речевых недостатков, остальные продолжили занятия на логопункте в учебном году, но уже не с нуля.

Структура занятий примерно такова: артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, речевой профиль дефектного звука, уточнение произношения или постановка звука ( по подражанию или с механической помощью), выделение звука в слоге, слове. Обязательно работаю со схемами слов и предложений. Пропедевтически знакомлю детей с понятиями «гласный», «согласный», «слог», «слово», «предложение».

По сравнению со школьниками эти дети требуют более широкого использования наглядности: предметных и сюжетных картинок, сигнальных карточек, цифр и т.п. Занимаются, как правило, с удовольствием - само присутствие в школе делает их серьёзными и ответственными.