Технологии здоровьесбережения в работе учителя-логопеда

Работа логопеда предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности ребенка в целом. Любое нарушение речи часто сопровождается ослабленностью здоровья, проблемами в развитии психических процессов, социальной дезадаптацией. Соответственно, возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Целью статьи является привлечение внимания к сохранению и укреплению здоровья ребенка через использование на логопедических занятиях традиционных и нетрадиционных здоровьесберегающих технологий. Основная задача статьи – обзорно познакомить с существующими здоровьесберегающими технологиями, которые можно использовать на логопедических занятиях. Каждой здоровьесберегающей технологии посвящен раздел, где кратко описана технология, указана область ее применения в логопедической работе.

Здоровье – состояние полного физического, психического и социального благополучия человека. Сохранению физического здоровья ребенка способствуют такие здоровьесберегающие технологии, представленные в данном пособии, как алфавит телодвижений, ароматерапия, биоэнергопластика, динамические паузы, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, логоритмика, массаж и самомассаж, су-джок терапия, фитотерапия. Сохранению психического здоровья способствуют арт-терапия, звукотерапия, релаксационные упражнения, сказкотерапия, цветотерапия. Сохранению и укреплению социального благополучия содействуют игротерапия, кинезиологические упражнения, мимическая гимнастика, развитие мелкой моторики рук и все вышеперечисленные технологии.
Статья может быть полезна учителям-логопедам различных образовательных учреждений; воспитателям, учителям, родителям.

Алфавит телодвижений

Цель: улучшать показатели двигательной сферы, двигательной памяти и фонематического слуха ребенка.

Алфавит телодвижений, разработанный С.И. Веневцевым, состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита. Дети на слух или зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечные движения, изображают эту букву (звук). И, наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображаемую букву (звук). В данном случае соединяется абстрактное представление буквы с мышечными ощущениями, благодаря чему условные связи в коре головного мозга укрепляются и впоследствии легко воспроизводятся.
В логопедической работе алфавит телодвижений рекомендуется использовать при формировании фонетико-фонематической стороны речи: при постановке и автоматизации звуков, при развитии фонематических процессов. Движения, которые выполняются при показе той или иной буквы, хорошо знакомы и доступны детям и, помимо соответствия корректируемому звуку, имеют общеразвивающий характер. Например:

С – ноги вместе; правая рука вверх, наклон влево;
З – ноги вместе; согнутые в локтевых суставах руки вверх в стороны, ладони полусогнуты, наклон вправо;
Ц – ноги вместе; левая рука на поясе; правая рука согнута в локтевом суставе, вверх, в сторону;
Ш – ноги вместе; руки согнуты в локтевых суставах, вверх, в стороны;
Ж – ноги врозь, полуприсед; руки полусогнуты в локтевых суставах вверх в стороны;
Ч – ноги вместе; правая рука согнута в локтевом суставе, вверх, в сторону;
Щ – присед на левой ноге, правая нога в сторону; руки согнуты в локтевых суставах, вверх, в стороны;
Р – ноги вместе; левая рука на поясе;
Л – ноги врозь; руки опущены вдоль туловища.

Ароматерапия

Цель: управлять настроением и работоспособностью ребенка.

Ароматерапия – одна из форм нетрадиционной медицины, в которой для профилактики и лечения болезней применяются ароматические (эфирные) масла растений. Умелое использование целебных природных ароматов приносит немалую пользу в восстановлении и укреплении здоровья. Эфирные масла обладают самыми различными воздействиями на организм человека – в зависимости от используемого вида масла – успокаивающее, восстанавливающее, стимулирующее, антибактериальное и т.п. Все эфирные масла положительно влияют на нервную систему и психическое здоровье.

Ароматерапию можно использовать на разных этапах логопедической работы для регуляции настроения или вызывания обонятельных ассоциаций.
Если ребенок чрезмерно возбудим, раздражителен, то ему показаны ароматы розы, лаванды, бергамота, кипариса. Если ребенок неуверен в своих силах, плаксив – эффективно использование кедра, базилика, апельсина, корицы, лимона. Если пассивен – поможет герань, можжевельник, пачули, эвкалипт.

Запахи часто бывают связаны с определенными событиями. Наш организм мгновенно реагирует, если какой-то запах вызывает в нас какие-либо ассоциации и воспоминания. Это свойство запаха можно использовать на логопедических занятиях, развивая у ребенка связь между звуком и запахом. Например, запах лимона или мяты ассоциируется у детей с холодным звуком С; а запах душицы или мандарина – с теплым звуком Ш. Вместе с детьми можно изготовить книжки, посвященные разным звукам, с ароматными страницами. При узнавании знакомого аромата дети способны угадать тему занятия. Развитие мелкой моторики можно осуществлять через занятия лепкой, где так же присутствуют ароматы – масло в глине. Вариантов множество, все зависит от фантазии учителя-логопеда и детей.

Арт-терапия

Цель: содействовать сохранению психического и физического здоровья ребенка посредством изобразительного искусства и других видов творчества.

Арт-терапия – коррекция и реабилитация посредством любого художественного творчества. Развивает способность выразить себя, свои чувства и свое состояние с помощью искусства. Классическая арт-терапия включает в себя визуальные виды творчества: рисование, лепку, аппликацию, графику и т.п. Как только ребенок берет в руки кисточку, пластилин или глину для лепки, высвобождается его подсознание. В этот момент он готов к общению, он готов формулировать свои мысли, даже не подозревая, что трудится во благо развития речи.

Арт-терапию можно использовать на разных этапах логопедической работы. Например, изучаемый звук можно материализовать, превратив его в обычную букву или необычный образ-ассоциацию. Дети любят творить и создавать что-либо необычным способом, например, с помощью сухих листьев, ниток, бисера… Благодаря арт-терапии, звук может стать конкретным, а не абстрактным понятием.

Описывая свое творчество, ребенок овладевает лексико-грамматическими конструкциями, развивает связную речь. Например, можно предложить ребенку изобразить свое настроение, свои мечты, затем описать свои ощущения. Можно предложить слепить свой страх, а затем трансформировать его в положительный образ; выполнение задания сопровождается проговариванием.

Биоэнергопластика

Цель: активизировать нервные процессы, внимание, кинетическую память, развивать моторную сферу ребенка.

Биоэнергопластика – это содружественные движения артикуляционного аппарата и кистей рук. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

В логопедической работе биоэнергопластику целесообразнее использовать при коррекции звукопроизношения. На каждое традиционное артикуляционное упражнение подбирается движение кистей рук, имитирующие положение органов артикуляции. А чтобы детям было интереснее выполнять упражнения, в качестве сопровождения используются стихотворные тексты. Например: упражнение «Барабанщик» – улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий звук т. Сначала звук т произносится медленно, постепенно темп убыстряется. Одновременно происходит работа рук – пальцы одной руки сомкнуты и расположены горизонтально ладонью вниз, пальцы другой руки стучат по ладони первой руки в такт стихотворения:
Барабанщик очень занят, барабанщик барабанит: т-т-т…
Рот сильнее открывай, язык за зубы поднимай: т-т-т …

Динамические паузы

Цель: снимать психофизическое утомление ребенка.

Динамическая пауза (физкультминутка) – это кратковременная форма активного отдыха во время занятия, способствующая поддержке и сохранению здоровья ребёнка. Динамические паузы на занятии благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности ребенка, препятствуют нарастанию утомления, повышают работоспособность.

Динамические паузы используют на разных этапах логопедической работы. Чаще всего, они являются продолжением изучаемой темы. Во время проведения динамической паузы может происходить автоматизация звуков, развиваться интонация и выразительность голоса, совершенствоваться пластика движений, точность и координация общей и мелкой моторики. Так и, напротив, динамические паузы могут являться отвлекающим и расслабляющим моментом, помогающим переключить деятельность детей.

Дыхательная гимнастика

Цель: стимулировать работу мозга, регулировать нервно-психические процессы, способствовать профилактике простудных заболеваний.

Дыхательная гимнастика – уникальный оздоровительный метод, способствующий насыщению кислородом коры головного мозга и улучшению работы всех его отделов. Для развития речи большое значение имеет правильное речевое дыхания, которое обеспечивает нормированное звукопроизношение и голосообразование.

Дыхательную гимнастику можно использовать на всех этапах логопедической работы. Различные методики гимнастики помогают улучшить звучности речи, устранить гнусавость, преодолеть нарушения темпа и ритма речи. Учителями-логопедами, как правило, отбирают упражнения направленные на развитие объема легких, формирование диафрагмального типа дыхания. Ребёнка учат дышать через нос, дифференцировать ротовое и носовое дыхание; учат задерживать вдох, добиваться быстрого и глубокого вдоха и медленного продолжительного выдоха. В этом направлении большой популярностью среди логопедов пользуется гимнастика А.Н. Стрельниковой. Упражнения просты, доступны и эффективны. Например, упражнение «Ладошки»: исходное положение – встать прямо, поднять ладошки на уровень лица, локти опустить; делать короткий шумный активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки; выдох плавный, свободный через нос или через рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить. Упражнение «Поклон»: исходное положение – встать прямо, руки опущены; слегка наклониться вперед, округлить спину, опустить голову и руки; сделать короткий шумный вдох в конечной точке поклона; затем плавно, свободно выдыхая через нос или рот, вернуться в исходное положение.

Звукотерапия

Цель: способствовать регуляции психоэмоциональной сферы ребенка.

Одно из направлений звукотерапии – воздействие на человека звуками природы (шум моря, леса, ветра, пение птиц, голоса животных и т.д.). Занятие (или его часть), проведенное под такое звукосопровождение, помогает достичь расслабления или, наоборот, поднятия тонуса.
Воздействие на человека музыкой – еще одно направление звукотерапии. С помощью музыки ребенок приобретает возможность лучше понимать себя и окружающий мир, свободней и эффективней в нем функционировать, а также достигать психической и физической стабильности.

Звукотерапию можно использовать на всех этапах логопедической работы, как для регуляции настроения, так и для побуждения ребенка к речевому акту. На этапе коррекции звукопроизношения звуки природы можно ассоциировать с корректируемыми звуками, развивая тем самым слуховое внимание и память. Например, шум леса сравним со звуком Ш, раскаты грома – со звуком Р и т.д. Под звуки природы можно работать над развитием связной речи, представляя, фантазируя, обсуждая.

Звуковое сопровождение логопедического занятия способно задать необходимый темп работы и настроить ребенка на плодотворное сотрудничество. Один из вариантов использования звукотерапии связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом» без установки на осознанное восприятие.

Зрительная гимнастика

Цель: снимать напряжение с глаз, способствовать профилактике нарушений зрения.

Зрительная гимнастика – это комплекс упражнений, направленный на снятия напряжения с глаз. В зависимости от выбранной методики, зрительная гимнастика помогает не только сохранить зрение, но и способствует снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, улучшению межличностных отношений, качеству коррекционной работы.

Зрительную гимнастику можно использовать на всех этапах логопедической работы, так как она не только помогает сохранению зрения, а так же является отвлекающим маневром при излишней сосредоточенности ребенка на своей речевой проблеме. Зрительная гимнастика может так же служить продолжением темы занятия, помогая закрепить соответствующие речевые уменья и навыки. Например, в процессе выполнения упражнений дети обучаются пространственной ориентировке, у них закрепляется пространственная терминология: направо, налево, вверх, вниз, далеко, близко, вокруг и т.п., развивается моторная сфера, физиологическое дыхание.

Игротерапия

Цель: помочь ребенку выразить свои переживания через игру.

Игротерапия – процесс взаимодействия ребенка и взрослого посредствам игры. Задача взрослого – помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных ситуаций, моделируемых в игровом процессе. Игра, особенно разыгранная в песочнице, в воде, с помощью кукол, поможет детям осознать причины своего поведения и понять свои слабые и сильные стороны.

Игротерапию можно использовать на всех этапах логопедической работы. Например, замкнутому ребенку легче общаться с куклой, а не со взрослым человеком, легче строить диалог от имени куклы или другого игрушечного персонажа и т.д. Во время игры с водой или песком чаще всего работают обе руки одновременно, а не одна ведущая, то есть развиваются сразу два полушария. В таких играх дети сразу же заселяют воду и песок жителями и начинают с ними разговаривать.

Кинезиологические упражнения

Цель: активизировать межполушарное взаимодействия, помогать становлению психических процессов.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений рук, основанный на развитии точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое. Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи. В итоге, заметно увеличится эффективность работы всего мозга. Наряду с динамическими паузами и зрительной гимнастикой кинезиологические упражнения помогают переключиться, расслабиться, или же, наоборот, сосредоточится на задании.

Кинезиологические упражнения можно использовать на разных этапах логопедической работы. Применение данного метода позволяет улучшить у ребенка не только память, внимание, пространственные представления, мелкую моторику, но и развивает речь (опосредованно – в случае молчаливого выполнения, или непосредственно – в случае одновременного выполнения и проговаривания). Например, упражнение «Кулак-ребро-ладонь» – четыре положения руки на плоскости последовательно сменяют друг друга; выполняется сначала правой рукой, затем левой рукой, затем двумя руками одновременно. Можно сопровождать движения текстом:
Ладошки вверх, ладошки вниз,

А теперь их на бочок и зажали в кулачок.

Логоритмика

Цель: развивать моторную сферу ребенка.
Логоритмика – форма логопедической коррекции, сочетающая слово и движение с музыкальным сопровождением или без него. Данная технология решает, помимо основной – преодоление речевого нарушения, ряд важных задач, касающихся развития психических процессов и всех видов моторной сферы ребенка.

Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование пространственных представлений. Данная технология напоминает, что акт говорения в обычной жизни протекает, чаще всего, параллельно с движением говорящего – во время ходьбы или поиска телефона в сумке… Поэтому умение делать несколько дел одновременно продиктовано социальными потребностями человека.

Логоритмику можно использовать на всех этапах логопедической работы, но особенно эффективно ее применение при коррекции просодической и звукопроизносительной стороны речи. Логоритмические упражнения направлены на согласование речи с движением. Например, упражнение «Тук-тук»:

– Тук-тук-тук (три удара кулаками друг о друга)
– Да-да-да (три хлопка в ладоши)
– Можно к вам? (три удара кулаками друг о друга)
– Рад всегда! (три хлопка в ладоши)

Массаж и самомассаж

Цель: активизировать кровообращение, улучшать деятельность центральной и периферической нервной системы; способствовать повышению физической и умственной работоспособности ребенка.

Массаж (самомассаж) – это метод физического и энергетического воздействия на тело человека. В зависимости от вида, метода, формы массаж по-разному воздействует на организм человека: стимулирует или успокаивает нервную систему, усиливает кровоснабжение, регулирует трофику тканей, желез внутренней секреции, уменьшает болезненность, снижает или повышаем мышечное напряжение и т.д.

Логопедический массаж и самомассаж органов артикуляционного аппарата целесообразно использовать при коррекции звукопроизношения. Для некоторых детей это – единственный способ заставить органы артикуляции функционировать правильно, единственный способ начать говорить (выговаривать) какой-либо звук нормировано. При постановке звуков массаж отлично подготавливает речевой аппарат к работе. Профессиональный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией – это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Простой пример самомассажа: покусали кончик языка, покусали спинку языка, жуём как жвачку один бочок язычка, затем другой бочок языка.

Мимическая гимнастика

Цель: способствовать эмоциональному и коммуникативному развитию ребенка.

Мимическая гимнастика – это сознательное управление мимикой лица – заставляет мышцы напрягаться и расслабляться, улучшая кровообращение, активизируя обменные процессы и вырабатывая произвольность движений мимических мышц. Мимика тесно связана с артикуляцией и, стимулируя ребенка изображать на лице различные эмоции, мы способствуем развитию у него не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности развиваем подвижность мышц губ и щек. Если мимические мышцы слабые, то и артикуляция, чаще всего, вялая, а звучание речи монотонное и смазанное.

На логопедических занятиях мимическую гимнастику логично включать в комплексы артикуляционной гимнастики с целью подготовки речевого аппарата к постановке звуков. Например, упражнение «Маски» – изобразить мимику, изображенную на картинке; упражнение «Хомячки» – изобразить сытого хомячка (надуть щеки), затем голодного хомячка (втянуть щеки).

Развитие мелкой моторики рук

Цель: повышать работоспособность коры головного мозга, стимулировать речевое развитие ребенка, подготавливать руку к письму.

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем в выполнении точных движений кистями и пальцами рук. Развитие мелкой моторики рук учителя-логопеды традиционно включают в коррекционные занятия уже давно, так как моторные и речевые центры в коре головного мозга находятся по соседству и взаимостимулируют работу друг друга.

Способов развития мелкой моторики рук очень много и их можно использовать на всех этапах логопедической работы, особенно при коррекции фонетической стороны речи и, конечно же, при преодолении дисграфии. Например, силовые упражнения – растягивание резинки, одетой на все пальцы; сжимание резинового мяча; игры – шнуровки; игры на тактильную чувствительность – опознание предмета, буквы, цифры на ощупь и т.д.

Релаксационные упражнения

Цель: обучать ребенка управлению мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц.

Релаксация – это непроизвольное или произвольное состояние покоя, сопровождающееся мышечным и психологическим расслаблением. Релаксационные упражнения снимают напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Умение расслабляться помогает детям снять напряжение, сконцентрировать внимание.

Релаксацию можно использовать на разных этапах логопедической работы. Релаксационные упражнения проводятся, если у детей возникло мышечное напряжение или эмоциональное беспокойство. В релаксации особенно нуждаются гиперактивные дети и дети с нарушениями темпо-ритмической стороны речи. В процессе расслабления снимается общий тонус организма и, соответственно, излишний тонус артикуляционного аппарата, что способствует скорейшей речевой коррекции. Иногда, чтобы добиться расслабления, надо сначала добиться произвольного напряжения, например:

Все играли и дружили, вдруг игру не поделили
(дети делают глубокой вдох, задерживают дыхание).
Кулачки покрепче сжали, локотки к себе прижали
(пальцы сжимают в кулачки, прижимают локти к туловищу).
Нет, друзья, не будем драться, кулачки должны разжаться
(выдох, руки расслабляются).
Улыбнулись мы друг другу, как приятно видеть друга (лицо расслабляется).

Сказкотерапия

Цель: развивать фантазию и творчество ребенка.

Сказкотерапия – это течение в психотерапии, при котором для достижения необходимого эффекта используются придуманные истории – сказки. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки ребенок легче справляется со своими проблемами, в том числе и речевыми, учится ставить перед собой задачу и находить пути её решения. Сказкотерапия – это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. В основе сказкотерапии лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе скрытый смысл решения сложных ситуаций.

Сказкотерапию можно использовать на разных этапах логопедической работы. При подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков и при непосредственной постановке звуков используются логопедические сказки, которые в игровой ситуации вынуждают ребенка принять то или иное положение губ, языка или непроизвольно произнести корректируемый звук правильно. При работе над лексико-грамматической стороной речи, при развитии связной речи применяют анализ сказок; рассказывание сказок от первого или от третьего лица, от имени персонажей; рассказывание с изменением сюжета, добавлением персонажей; сочинение собственных сказок и т.д. Переписывая, сочиняя сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот событий и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения. В своей собственной сказке дети отражают свою проблемную ситуацию и способы ее решения.

Су-джок терапия

Цель: нормализовать мышечный тонус ребенка, опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга.

Су-джок терапия – это метод воздействия на биологически активные точки, расположенные на кистях и стопах. Обладая большим количеством рецепторных полей, кисть и стопа связанна с различными частями человеческого тела. Метод основан на принципе соответствия данных точек всем органам тела человека, в том числе и артикуляционного аппарата. Находя эти точки, су-джок терапия может помочь организму справится с заболеванием путем их стимуляции различными способами в зависимости от выбранной методики.

Су-джок терапию можно использовать на разных этапах логопедической работы, но целесообразнее и логичнее использование на этапе подготовки артикуляционного аппарата к произношению звуков, особенно при дизартрических расстройствах. Детям, чаще всего, нравится использование на занятиях различных су-джок массажеров. С помощью шариков-«ежиков» и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияние на весь организм. Это позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащает его знания о собственном теле, развивает тактильную чувствительность. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики).

Эффективен и ручной массаж кистей и пальцев рук. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг, большой палец отвечает за артикуляционный аппарат. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. Такая стимуляция помогает опосредованно сделать органы артикуляции более податливыми и послушными.

Фитотерапия

Цель: способствовать умственной и физической работоспособности ребенка.

Фитотерапия – лечение с помощью лекарственных трав. Задача логопеда – привлечь внимание родителей к возможности использования лекарственных растений как эффективного лечебного и профилактического средства при различных речевых проблемах (при обязательном согласовании с лечащим врачом).

Фитотерапию можно использовать на всех этапах логопедической работы. Фитотерапевты рекомендуют использовать лекарственные растения при различных речевых аномалиях. Например, при спастической форме дизартрии используются настои из скорлупы кедрового ореха, цветков календулы, семян укропа, донника лекарственного; ванны из настоя чабреца, отвара пихтовых веток. При паретичной форме дизартрии используются настои из женьшеня обыкновенного, марьина корня, мордовника обыкновенного; ванны из отвара трав пшеницы, донника, лапчатки серебристой. При неврозоподобном заикании используют различные сборы. Например: вереск, сушеница, пустырник, язвенник, валериана – по 40 г; смесь залить 0,5 ст. кипятка, настаивать 8 часов, процедить и пить в течение дня в 4-5 приемов перед едой и перед сном.

Цветотерапия

Цель: активизировать нервные процессы ребенка; управлять настроением и работоспособностью.

Цветотерапия (хромотерапия) – это бесконтактный метод воздействия на человека, основанный на свойствах цвета. Свет и цвет обладают различными воздействиями на организм человека – в зависимости от используемого цвета – оказывает успокаивающее действие, улучшает настроение, снимает депрессию, стимулирует психические процессы, повышает работоспособность и т.д.

Учителю-логопеду необходимо владеть элементарной информацией об особенностях воздействия различных цветов на организм человека и использовать эти знания в логокоррекционном процессе. Цветовая гамма на занятиях подбирается с опорой на психофизическое состояние каждого ребенка. Зеленый, желтый, голубой – успокаивает нервную систему; синий, красный цвет – стимулирует умственную деятельность, повышает работоспособность; фиолетовый – снижает настроение и т.д.

Цветотерапию можно использовать на разных этапах логопедической работы. Дети – творческие создания и они обязательно скажут, какого цвета тот или иной звук. А оживший цветной звук легче войдет в речь ребенка. При изучении мягких и твердых согласных целесообразно использовать традиционную цветовую гамму, помогающую производить звуко-буквенный анализ слов. С целью развития связной речи и для достижения психотерапевтического эффекта можно предложить ребенку закрыть глаза и представь цвет, соответствующий настроению, описать свои ощущения.

В заключение хочется сказать, что важнейшей задачей современного человечества является сохранение и укрепление здоровья детей, начиная с дошкольного возраста. Применение представленных здоровьесберегающих технологий помогает в достижении этой цели.
Здесь собраны не только апробированные автором-составителем здоровьесберегающие технологии, но и потенциально возможные к применению на логопедических занятиях технологии, изученные теоретически и планируемые к применению в дальнейшем. Это сделано для полноты содержания данной работы, чтобы каждый педагог мог выбрать наиболее подходящие и заинтересовавшие его технологии.

Практическое применение здоровьесберегающих технологий в логопедической работе содействует не только сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья ребенка, но и, что самое главное в работе учителя-логопеда, помогает добиваться быстрых и устойчивых результатов коррекции. Ведь ребенок, окруженный интересными и необычными видами деятельности, даже не подозревает, что на самом деле занят тяжелой работой – исправлением недостатков речи.