Самоанализ логопедического занятия

Общие сведения

Разрабатывая конспект занятия, прежде всего, учитывались речевые заключения детей, особенности психического развития детей младшего школьного возраста школы VII вида, индивидуальные возможности каждого ребенка.

На занятии присутствовала подгруппа учащихся 3-х классов (2 человека) с общим недоразвитием речи III уровня. Обучаются в школе VII вида первый год по направлению городской ПМПК. Эти учащиеся испытывает трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы. У детей развитие высших психических функций ниже возрастной нормы. Недостаточно сформированы фонематические процессы. Вследствие этого наблюдается недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова, предпосылок к успешному овладению грамотой, трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок совместно с неусвоением орфографических правил).

При письме, особенно под диктовку, часто встречаются пропуски, перестановки и добавления букв и слогов. Наблюдаются искажения структуры предложения: слитное написание отдельных слов в предложении или неправомерно раздельное их написание, необозначение или произвольное обозначение границ предложений. Лексический запас, в основном, в рамках обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. Грамматический строй ниже возрастной нормы, ошибки в спонтанной речи на согласование и управление.

Следовательно, в целом нарушен лексико-грамматический компонент речевой системы, поэтому дети недостаточно понимают учебные задания, указания, инструкции, испытывают трудности овладения учебными понятиями, терминами, трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы. Отмечается недостаточное развитие связной речи. У данных детей на письме встречаются элементы оптической дисграфии. Дети неправильно воспроизводят пространственное соотношение буквенных элементов. Встречается зеркальное написание букв, недописывание элементов или добавление лишних элементов, замены рукописных графически сходных букв: и-у, п-т, ц-щ, о-а, т-ш, у-д, д-б.

Психологические особенности данной группы: учащиеся с задержкой психического развития, неустойчивое внимание, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие способностей к переключению, словесно-логическому мышлению, к запоминанию словесного материала, к самоконтролю, преимущественно в области языковых явлений.

Учитывая всё это, были намечены цель, задачи, содержание занятия, определена форма проведения, подобраны методы, приёмы и средства, необходимые для получения положительного результата.

Дата проведения 15.01.2014 г.

Тема занятия: «Дифференциация строчных букв и-у».

Цель занятия: совершенствовать умения дифференцировать кинетически сходные строчные букв и-у.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• формировать умение дифференцировать строчные буквы и-у путем выработки четкой зрительно-моторной координации;
• развивать орфографическую зоркость.
• коррекционно-развивающие:
• развивать зрительный гнозис, мнезис, пространственное представление;
• развивать логическое мышление, память, внимание;
• развивать конструктивную деятельность;
• активизировать и расширять словарный запас;
• развивать умение самостоятельно формулировать выводы на основе наблюдений.

Воспитательные:

• воспитывать уверенность в своих силах;
• воспитывать познавательный интерес к логопедическим занятиям через использование
• игровых приёмов;
• воспитывать умение радоваться успехам товарищей;

Здоровьеразвивающие:

• создавать атмосферу успешности каждого ученика;
• создавать благоприятный психологический климат;
• предупреждать утомляемость детей.

Общедидактическая цель: выработка умений самостоятельно применять знания и осуществлять их перенос в новые условия.

При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических принципов:

• принцип обратной связи - проведено обследование учащихся с выявлением проблемы, проведён эмоциональный настрой, подготовительная работа, где определена степень участия детей в занятии;
• принцип успешности - созданы условия для самореализации логопатов через разнообразные формы работы. Прослеживается наличие интереса и желания успеха у учащихся, эмоциональный контакт у учителя-логопеда и логопатов. В процессе занятия каждый ребёнок имел возможность самовыражения и самореализации;
• принцип индивидуализации - к каждому ученику был индивидуальный подход, зависящий от его психофизических характеристик;
• принцип развития и коррекции высших психических функций - реализовывался через ввод специальных приёмов и упражнений для развития и коррекции психических процессов и функций: зрительное внимание, слуховое восприятие, слухо-зрительное восприятие, память вербальная, зрительная, двигательная, слуховая;
• объём внимания, логичность мышления, аналитико-синтетическая деятельность и т.д.;
• принцип взаимосвязи речи с другими ВПФ- прослеживается на протяжении всего занятия;
• принцип активности и сознательности осуществлялся через формирование сознательного понимания учебного материала;
• принцип продуктивной обработки информации - обучение организовано так, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации с занятия в жизнь, тем самым формируя и развивая механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
• принцип доступности предлагаемого материала - все задания подобраны с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Логопедических принципов:

• принцип развития – в процессе подготовки занятия были выделены задачи, этапы, трудности, которые находятся в зоне ближайшего развития у данной подгруппы учащихся; организация логопедической работы осуществлялась с учётом ведущей деятельности данных детей;
• принцип системности - опираясь на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, на занятии оказывалось воздействие на все стороны речевой функциональной системы.

Тип и структура занятия

Подгрупповое занятие. Закрепление полученных навыков.

Структура занятия полностью соответствует типу занятия:

1. Организационная часть, приветствие – 1 минута.

2. Актуализация знаний — 2 минуты.

3. Основная часть — 30 минут:

• введение в тему – 1 минута;
• пальчиковая гимнастика – 1 минута;
• дифференциация звуков «и-у» - 1 минута;
• соотнесение звука и строчной буквы – 2 минуты;
• гимнастика для глаз — 2 минуты;
• дифференциация строчных букв и-у – 4 минуты;
• дифференциация строчных букв и-у в ряду букв – 2 минуты;
• динамическая пауза – 2 минуты;
• дифференциация строчных букв и-у в словах — 5 минут;
• дифференциация строчных букв и-у в предложении и тексте — 5 минут;
• самостоятельная работа — 5 минут.

4. Рефлексия – 2 минуты.

Оборудование занятия

• Мультимедийный проектор;
• компьютер;
• экран;
• мультимедийная презентация в программе PowerPoint;
• индивидуальные карточки;
• рис, фасоль, вода;
• зеркала;
• смайлики.

В ходе занятия использовались общепедагогические и логопедические методы, направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. Выбранные методы полностью соответствовали цели и задачам занятия. Метод обсуждения изучаемого материала- активное взаимодействие учителя-логопеда с учащимися через беседу, что показало наличие у детей определённого запаса знания на данную тему, необходимых и достаточных для компетентного участия в работе, что привело к правильному результату.

Метод демонстрации (показа) обеспечил эффективное восприятие и осмысление логопатами сложных изменений артикуляционных образов звуков при произношении и связь их с буквами. Обучающий результат данного метода состоит в обогащении учащихся правильными знаниями и эмоциональной окрашенности.

Из серии практических методов был выбран метод упражнения, так как он является наиболее эффективным по выработке умений и навыков, по закреплению знаний. Данный метод применялся в виде планомерного организованного многократного сознательного повторения умственных и практических действий с целью формирования правильного артикуляционного уклада изучаемых звуков и отработки практических действий по запоминанию оптического образа букв.

На протяжении всего занятия используется словесный метод- беседа, который позволяет контролировать усвоение материала учащимися.

Частично-поисковый (эвристический) метод - использовался в целях постепенного приближения логопатов к самостоятельному решению проблем, а в данной ситуации это выбор необходимой буквы и определение правильности её написания.

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению с целью психологической настройки, побуждения к учению.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности в устной и письменной работе.

Метод поощрения использовался при каждом правильном ответе ученика для создания ситуации возникновения острого желания действовать таким же образом, чтобы испытать состояние психического комфорта как можно чаще.

На занятии продемонстрированы возможности эффективного использования современных наглядных методов обучения. Мультимедиа компонент вводится при повторении пройденного, закреплении изученного материала, во время выполнения практической работы, так как он помогает:

• улучшить восприятие информации;
• развивать визуальное восприятие;
• улучшить память, внимание;
• усилить мотивацию к образовательному процессу.

Для закрепления оптического образа букв и отработки правильного направления руки применялся метод «влажное письмо» пальцем на бумаге. Активный метод обучения «Мой смайлик» помог определить эмоциональное состояние учеников на начало и конец занятия.

На занятии применялись образовательные технологии, которые обеспечивали комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития и обучения логопатов, реализацию его природного потенциала:

• здоровьеразвивающая;
• информационно-коммуникативная технология;
• личностно-ориентированного подхода;
• элементы проблемно-диалогической технологии;
• технология сотрудничества;
• технология объяснительно-иллюстративного обучения;
• технология исследования и мониторинга интеллектуального развития;
• технология креативного мышления.

Использование данных технологий при проведении занятия обусловлено той целью и задачами, которые были поставлены.

Место занятия в системе занятий по данному разделу. Связь занятия с предыдущими и последующими в теме. Представленное логопедическое занятие «Дифференциация строчных букв и-у» спланировано в соответствии с перспективным и тематическим планированиями для детей с нарушением чтения и письма и содержит сведения по теме «Дифференциация гласных» с учётом вхождения в лексическую тему «Земноводные». По очерёдности является вторым. Оно органично связано с предыдущим занятием и опирается на него, являясь подготовительным к следующей теме. На занятии логопатам для работы потребовались знания, умения и навыки, приобретённые на предыдущем логопедическом занятии, где они повторили артикуляционные и акустические признаки звуков и-у, работали над развитием пространственных представлений.

На данном занятии дети отрабатывали механические навыки движения руки, используя методы: письмо в воздухе, конструировали строчные буквы и-у из фасоли и рисинок, «влажное письмо» на бумаге, обучались навыкам различения строчных букв и-у с помощью символов, их заменяющих (направление стрелки, сигнал руки) в ряду строчных букв, в словах, предложениях и тексте опираясь на зрительный анализатор.

На следующем занятии по приобретённым знаниям будет продолжена работа по дифференциации строчных букв и-у через отработку механического навыка движения руки в словах, предложениях и текстах, опираясь на слуховой и зрительный анализаторы.

К ожидаемым результатам можно отнести:

• повышение активности учащихся на уроках в классе;
• улучшение результатов обучения;
• повышение положительных результатов выполнения домашнего задания;
• использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Содержание занятия соответствует поставленной цели и задачам, способствует формированию навыков дифференциации графически сходных письменных букв и-у у детей с нарушениями устной и письменной речи. На занятии прослеживается межпредметная связь с предметами: русский язык, литературное чтение, ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

В основу проведения занятия было заложено сотрудничество всех участников процесса, т.к. такой вид занятия существенно повышает мотивацию учения, продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу каждого ученика, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» мышление.

В основу обучения было положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Осознанный контроль за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах занятия сочетался с развитием фонематического восприятия.

Организационный момент создал положительный настрой на обучение, пробудил интерес к познанию нового, помог включить детей в работу с первых минут занятия. Использование активного метода обучения «Мой смайлик» помог определить эмоциональное состояние учащихся на начало занятия. На этапе актуализации знания через развитие кинестетического анализа и произвольного внимания дети в игровой форме вспомнили и уточнили артикуляционные профили изучаемых звуков, которые необходимы для правильного определения направления написания строчных букв и-у.

Основной этап занятия содержит все необходимые части для этого типа занятия. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности с соблюдением всей необходимой поэтапности. При введении в тему учащиеся через проблемную ситуацию сами определили тему и цель занятия.

Пальчиковая гимнастика проведена с целью развития и совершенствования «тонких» движений пальцев рук в сочетании с выработкой собственных кинестетических и слуховых ощущений с развитием фонематического восприятия по отношению к звукам «и-у» и буквам и-у. Следующим этапом была дифференциация звуков «и-у» через развитие слухомоторных координаций совместно с просодической стороной речи. Правильно выполненное учащимися задание позволило перейти к соотнесению звуков и строчных букв через анализ зрительного образа букв.

В целях предупреждения нарастающего утомления, для укрепления глазных мышц и снятия напряжения была проведена, как один из приёмов оздоровления, офтальмологическая пауза (гимнастика для глаз) с использованием ИКТ с соблюдением лексической темы («Лягушонок»), а затем саморасслабляющая «Послушные глазки», которая одновременно в стихотворной форме позволила вспомнить дифференциацию букв и-у по описанию. При подборе гимнастики учитывались возраст, состояние зрения и быстрота реакции детей.

Далее учащиеся закрепляли дифференциацию строчных букв и-у через закрепление звукобуквенных связей с правом выбора предметов для отработки темы. Использовались разные виды закрепления оптического образа букв путем выработки четкой зрительно-моторной координации:

• способ «Письмо в воздухе»- закрепление образа через развитие координации движений руки;
• способ «Недостающий элемент»- закрепление через развитие фонематического слуха на данные звуки с соотнесением оптического образа букв;
• способ «Собери букву»- через развитие мелкой моторики с закреплением правильного движения руки.

Этап дифференциации строчных букв и-у в ряду букв проходил через развитие устойчивости зрительного внимания. Одновременно была проведена связь с темой «Твёрдые и мягкие слоги».

В занятие для снятия усталости и напряжения была включена динамическая пауза «Лягушонок», которая внесла эмоциональный заряд на занятие, совершенствовала общую моторику и способствовала выработке чётких координированных действий во взаимосвязи с речью. Так же она отражала лексическую тематику занятия и являлась схемой-опорой правильного артикуляционного образа дифференцируемых звуков. Одновременно динамическая пауза являлась переходным моментом к следующему этапу занятия.

Этап дифференциации строчных букв и-у в словах был проведён через развитие зрительно-моторных координаций с использованием символов и через развитие словаря путём подбора слов-антонимов. Дифференциация строчных букв и-у в предложении и тексте проходила через развитие мышления, памяти, словаря и развитие речи. При затруднении отгадывания загадки была предложена подсказка в виде слайда с серией предметных картинок с необходимостью доказательства своего выбора отгадки. На этапе самостоятельной работы логопаты показали свой уровень усвоения правильного написания строчных букв у-и. В конце занятия проведена рефлексия с непринуждённым закреплением отработанной темы в стихотворной форме и через активный метод обучения «Мой смайлик» выявлено их эмоциональное состояние детей.

Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме, цели и задачам занятия. Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия. Смена видов деятельности позволила предотвратить пресыщаемость и утомляемость от работы. Дети динамично переключались с одного вида деятельности на другую. Считаю наиболее эффективным использование способа коррекции с помощью сопряженных движений, которые прослеживаются на основной части занятия.

На занятии сочетались индивидуальные и парные формы организации учебной деятельности. В течение занятия данные формы организации обучения чередовались в связи со сменой видов деятельности учащихся. Предъявлялись адекватные требования с учётом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребёнка. На каждом этапе занятия использовался метод поощрения учащихся.

Побуждая детей к активности, я так же обращала внимание на особенности речевого и психического развития. Так, к примеру, чаще побуждала к высказываниям ученика с повышенной отвлекаемостью для привлечения его внимания к беседе. Создавала ситуацию успеха каждому ребенку и всей подгруппе в целом, как в личной оценке, так и со стороны третьего лица.

В ходе занятия следила за внятностью и выразительностью речи детей, осуществляла дифференцированный подход в обучении. Максимально учитывала интересы и способности детей, варьировала задания и их дозировку. Оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы. Практиковала ответы хором, т.к. они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей. Некоторые задания предполагали право выбора.

Система работы учащихся хорошо прослеживается на данном занятии. Учащиеся были хорошо организованы и активны на разных этапах занятия. Внимательно слушали, давали ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, соблюдали речевой этикет при общении, пользовались символами, приходили к общему решению, формулировали собственное мнение и позицию, учились договариваться, делали выводы, что говорит о деятельностном подходе в обучении. Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

Система работы учителя-логопеда соответствует общепедагогическим и логопедическим требованиям. Учитель-логопед правильно определил объем учебного материала и время для выполнения заданий, формировал умения дифференцировать буквы и-у на разных этапах занятия, обогащал словарный запас, развивал звуковую сторону речи в комплексе с фонематическим восприятием. Большое внимание на занятии учитель-логопед уделял здоровьеразвитию учащихся. Своевременно и качественно проводил динамическую и офтальмологическую паузы. Микроклимат, созданный учителем-логопедом на занятии, способствовал спокойной, плодотворной работе. В конце занятия была проведена рефлексия. Характер общения на уроке – демократический, учитель-логопед поэтапно поощрял работу учащихся.

Общие результаты занятия оправдали ожидания - занятие прошло на высоком уровне, в необходимом темпе. Учащиеся продемонстрировали сформированные умения и навыки по теме. Для достижения лучших результатов с учащимися будет продолжена коррекционная работа на следующих занятиях индивидуально и в подгруппе.

Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные формы, методы и приёмы обучения считаю рациональными и целенаправленными на достижение главной цели, так как они обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены в полном объеме и цель достигнута.