Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия

Дети с интеллектуальной недостаточностью, поступающие в первый класс, оказываются почти не готовыми к обучению в школе из-за несформированности у них фонематического восприятия. Фонематическое восприятие - навык восприятия слова с точки зрения количества и последовательности звуков (букв) в слове.

При несформированности фонематического восприятия учащиеся затрудняются в овладении слоговым и звуко-буквенным анализом, что ведёт к нарушению письменной речи. В дальнейшем в письменных работах учеников младших классов наиболее распространёнными являются следующие ошибки:

• пропуск букв и слогов; при этом чаще пропускаются гласные, что объясняется отсутствием кинестетической опоры (например: город – «горд», воробей – «врбей), и согласные при их стечении (стрекоза – «стркоза», «срекоза»);
• недописывание букв или слогов (крикнул – «крикну», синий – «сини», наступила – «наступи», пилили – «пили»);
• наращивание слов лишними буквами или слогами; чаще всего вставляются лишние гласные между стечением согласных (трава – «тарава», декабрь – «декаборь», рубашка – «рубашека») или повторяется один из слогов (притащили – «притатащили»);
• перестановки букв или слогов внутри слова: обычно наблюдаются при стечении согласных (косилка – «косикла»), и в словах с повторяющимися гласными (на дереве – «на девере», колобок – «коболок»);
• грубое искажение слов (храбрый – «хабаб»);
• слитное написание слов (он влез на дерево – «онлеснадерва»);
• произвольное деление слов (вскочил на ветку – «вскочилна ветку»);
  Основными, наиболее важными моментами в формировании фонематического восприятия являются следующие направления:

I. уточнение представления о гласных;

II. формирование понятия о слоговом составе слов и навыка работы с 2, 3, 4, сложными словами;

III. уточнение представления о твердых и мягких согласных;

IV. формирование навыка звукобуквенного анализа слов.

Важный момент в работе – наглядность, иллюстрированный материал, т.к. опора на слуховое восприятие не дает необходимых результатов.

Упражнения по направлениям.

I. Детям уточняется представление о гласных звуках и буквах Iи IIряда. Они учатся слышать и выделять их из слогов разного типа и слов различной структуры с использованием метода графической схемы с учетом его слоговой структуры. При графическом изображении слово проговаривается по слогам. Таким образом дети учатся слышать гласные звуки, ощущать движения органов артикуляции в момент их произнесения, видеть соответствующие буквы в составе слова и в дальнейшем не пропускать их при письме.

• выписать гласные среди других букв, слогов, слов;
• хлопнуть на гласный;
• назвать картинки, выделить в их названиях гласные звуки, изобразить слова графически;

• дополнить слово гласным;

• составить слова, назвать в них гласные;

• дополнить подписи к картинкам необходимыми гласными;

• списать слова, вставляя пропущенные гласные;
• прочитать пары слов, вставить пропущенные гласные;

• прочитать столбик слов, определить пропущенные гласные;

• определить пропущенные гласные (по картинкам и без использования картинок);

• найти ошибки, исправить их, подчеркнуть вставленные гласные;

II. Учащиеся практически усваивают слоговой состав слова, как отдельно взятую часть, - слог. Количество слогов в слове, приобретают Они учатся слышать, понимать последовательность и количество слогов слове, приобретают навык правильного деления слов на слоги с учетом стечения согласных в словах, например: кош-ка, а не ко-шка. Такой подход к делению слов на слоги обуславливается тем, что согласные, стоящие рядом, разъединяются, т.е. одна согласная закрывает слог, а вторая – открывает. Параллельно идет работа с гласными. Таким образом, ученики лучше воспринимают каждую гласную и не пропускают её при написании подобных слов. Работа строится по схеме: 2-х сложные слова, 3-х сложные, 4-х сложные.

• списать слова по слогам, подчеркнуть гласные;
• списать слова, делить их на слоги по образцу, подчеркнуть (назвать) гласные;

• рассмотреть картинки, прочитать подписи под ними; начертить схемы слов (с образцом);

• подобрать слова к схемам;

• записать слова по памяти (2-4 слова);
• соединить слоги, прочитать полученные слова по слогам, записать, подчеркнуть гласные;

• назвать картинки, назвать недописанный слог в слове, подчеркнуть гласные;

• назвать недописанный слог в слове, подчеркнуть гласные (без опоры на картинку);
• назвать картинки, прочитать подписи, переставить слоги и написать; прочитать слова правильно;



• составить слова из слогов, записать их, выделить гласные (без опоры на картинку);

• разгадать ребусы, записать получившиеся слова;

Задания на закрепление.

• выбрать из слов сначала слова из 1 слога, затем из 2-х, из 3-х;
• списать текст или предложение: 1вариант – не деля, слова на слоги; 2 вариант – деля слова на слоги;
• включение указанных упражнений в предложения, тексты;

III. Учащиеся учатся слышать и различать твердое и мягкое звучание согласного, усваивают способы обозначения мягкости согласных на письме: с помощью гласных второго ряда (первый способ) и мягкого знака (второй способ). Показать мягкость кинестетического различия в звучании, учить опираться на эти ощущения.

• выписать (прочитать) слоги сначала с твердыми согласными, затем с мягкими;
• анализ слов – паронимов (с опорой на картинки и без них);
Сравнить пару слов:
- по смыслу;
- по звучанию первого согласного;
- по написанию гласной;

• подобрать пары слов, записать получившиеся пары;

• рассмотреть картинки, прочитать подписи под ними; определить, в каких словах первый согласный звучит твердо, а в каких мягко;

• назвать картинки, назвать недописанный слог в слове, подчеркнуть мягкие согласные;
• найти ошибки в словах, написать слова правильно;

• определить, в подписях, к каким картинкам «убежал» мягкий знак;

• дополнить предложения подходящие по смыслу словом (с «ь» или без «ь»);
• дополнить предложение по картинкам;

IV. С целью формирования навыка восприятия слова с точки зрения количества и последовательности звуков (букв) в слове, предлагается использовать следующие задания, которые направлены на развитие умения слышать и выделять сначала смыслоразличительный звук, стоящий в начале слова (лужи – ужи), потом в середине слова (лампа – лапа), и в конце слова (шарф – шар). Учащиеся усваивают последовательность звуков (букв) в односложных словах (сок, мак), затем учатся слышать и выделять стечения согласных в односложных, двусложных, трехсложных словах.

• назвать картинку, прочитать подпись к ней, назвать пропущенные буквы в словах;

• подчеркнуть букву, которой различается каждая пара (лужи – ужи);
• прочитать подписи под картинками, определить пропущенные буквы в каждом слове;

• прочитать подпись к картинке, найти ошибку, написать слова правильно;

• составить и записать слово из данных букв (по картинке и без неё);

• отгадать загадку, составить слово – отгадку из данных букв;

• отгадать загадку, написать отгадку, вставляя согласные;

• прочитать слова, найти ошибки; какие буквы поменялись местами;