Развитие глагольного словаря у первоклассников с общим недоразвитием речи

Как известно, активный, и особенно пассивный, словарь детей с ОНР значительно обогащен за счет существительных, в процессе же речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные парафазии. Также дети испытывают большие затруднения при употреблении в речи антонимов, и особенно, синонимов. Отмечается, что дети с данной речевой патологией либо вообще не в состоянии подобрать синоним к слову – стимулу, либо подбирают не более одного. Тогда, как их сверстники с нормальным речевым развитием актуализируют три и более синонима к слову – стимулу. Профессор Г.А.Волкова считает, что при формировании лексического строя речи у детей с ОНР должное внимание следует уделять развитию глагольного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности: «Предикат – это основа фразы и основа внутренней речи».

В своей практике работу над предикативным словарем можно условно разделить на пять этапов:

Работа над односоставным предложением

1. Работа над двусоставным предложением.
2. Работа над распространенным предложением.
3. Диалог.
4. Монолог.

1 этап.

Работа над односоставным предложением начинается с формирования импрессивной стороны речи, уточнения, расширения и активизации словарного запаса первоклассников. В первую очередь дети учатся различать названия действий, а также понимать вопросы, задаваемые по поводу происходящих действий.

Предлагаемые упражнения направлены на различение грамматических глагольных форм слова: близких по звучанию или имеющих сходство с предметной ситуацией; противоположных по значению, выраженных в единственном и множественном числе и т.д. Детям предъявляются задания с их постепенным усложнением, требующие от детей понимания и выполнения всех инструкций. На основе уточненного пассивного речевого запаса организовывается устная речевая практика, в которой последовательно закрепляются лексические значения.

Глагольный словарь расширется продуктивными глаголами, обозначающими движение, состояние человека, его действия, движения животных.
Первоначально в процессе работы над глагольной лексикой вербальная инструкция подкрепляется показом действия, затем картинкой с изображением действия.
глагол - демонстрация действия – картинка

При обучении детей употреблению однословных конструкций использую следующий алгоритм:

1. произнесение слова-действия логопедом;
2. сопряженное проговаривание слова;
3. показ действия детьми;
4. отраженное и самостоятельное произнесение слова детьми.

На этом этапе используются следующие игры:

1. Добавить одно общее слово к двум словам.

Дерево, цветы - что делают?
Сидит, стоит – кто?
Кошка, собака- что делают?
Льется, журчит – что?
Тарелка, кружка- что делают?
Шумит, дует – что?
Дождь, снег – что делают?
Растет, зеленеет – что?
Фрукты, овощи - что делают?

2. Выбрать из трех слов слова –«приятели».

Взять, схватить, идти;
Думать, ехать, соображать;
Торопиться, спешить, ползти;
Радоваться, веселиться, наряжаться.

3. К данным словам придумать слова - «неприятели».

Войти -
Говорить -
Взял -
Нашел -
Забыл -
Уронил -
Насорил –

4. Закончить предложение назвать слова - «неприятели».

Работать трудно, а отдыхать - …
Заяц скачет быстро, а черепаха ползет - …
Кричат громко, а шепчут -…
Продавец продает, а покупатель - …
Воспитатель спрашивает, а дети -…
Сначала гостей встречают, а потом -…
При встрече здороваются, а при расставании - …

5. К названию действий придумать слова, отвечающие на вопрос: «Что?» по теме «Овощи, фрукты, ягоды»

Растет (что?)…, зеленеет…, краснеет…, созревает…, дергают…, маринуют…, срезают…, выкапывают…, срывают…, варят…, жарят…, солят…

6. К названию действий придумать слова, отвечающие на вопрос: «Кто?» по теме «Животные»

Прыгает (кто?)…, кусается…, пугается…, прячется…, нападает…, крадется…, переваливается…, скачет…, спит…, охотится…, хитрит.., ползает.., запутывает следы…, бросается…

7. Придумать слово, отвечающее на вопросы: что делает?, что делают?, по теме: «Зима».

Снег (что делает?)…, снежинки…, мороз…, инее…, узоры…, ветер…, птицы…, люди…, дети…

8. Игра с мячом «Скажи наоборот»

Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Одеть, поднять, бросить, спрятать, дать, купить, налить.
Работа по формированию двусоставного предложения строится путем подбора названий предметов к названным действиям, отрабатывается следующая конструкция: существительное в им. падеже + согласованный глагол 3 л., ед. ч.
Используя демонстрацию действий, сюжетные картинки, магнитную доску, дети учиатся отвечать на вопросы: «Кто (что) это? Что (он, она) делает?». Модели предложений могут иметь различную словарную направленность и ориентированность на тематические циклы.

1.

2. Объяснить значение слов-глаголов.

Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что значит это слово:
а) Показать его действие с помощью движений, мимики, пантомимики;
б) Припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия, например: шить- пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для новогоднего праздника;
в) С целью актуализации припоминания событий ребенок может вспомнить мысленно (про себя), а на бумаге фиксировать каждую ситуацию палочкой или схематичным рисунком.

3. Игра «Кто как передвигается?»

Логопед показывает картинки, изображающие животных, дети определяют их и называют, как они передвигаются.
Лошадь - скачет, змея- ползает, птица – летает, рыба – плавает, лягушка – прыгает.

4. «Кто как голос подает?»

Голубь воркует, ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, сорока стрекочет, свинья хрюкает, петух кукарекает, овца блеет, курица кудахчет, лягушка квакает, корова мычит, гусь гогочет, волк воет, лошадь ржет, утка крякает, медведь рычит, собака лает.

5. «Когда человек ест?»

Логопед спрашивает детей, что делает человек, если он ест утром? (завтракает). А если ест днем? (обедает). А если он ест вечером? (ужинает).

6. «Что какие звуки издает?»

Дверь - скрипит, ветер свистит, машина - гудит, дождь - шумит, листья –шелестят, ручеек - журчит, гром- грохочет, бумага- шуршит, град- стучит.

7. Игра в лото «Кто что делает?»

На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие, дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.
Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лягушка скачет) и закрывает картинки фишками после воспроизведения предложений.
Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, лежит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползет, качается и др.

3 этап.

Работа над фразовой речью подразумевает практическое овладение детьми конструкциями предложений разного типа, и количественно, то есть расширяется объем предложения посредством добавления новых членов предложения. Логопедическая работа над распространенным предложением имеет следующий алгоритм:

• Субъект — действие (Девочка читает).
• Субъект — действие — объект (Мальчик пишет письмо).
• Субъект — действие — объект — орудие действия (Мы пилим дрова пилой).
• Субъект — действие — место действия или орудие, средство действия (Мальчики катаются с горки на лыжах).
• Предложения с «двойной предикативностью» (Бабушка сидит в кресле и смотрит телевизор).
• Сложносочиненные конструкции из двух симметричных частей, где вторая часть по структуре дублирует первую (Маша ушла в школу, а Саша пришел из школы).

При составлении предложений использовались графические записи (все второстепенные члены предложения обозначались волнистой линией).

4 этап.

Диалог – наиболее естественная форма звучащей речи, особенно в детском возрасте. Для диалога характерно сотрудничество, совместное решение интеллектуальной задачи, а не самостоятельная работа мысли ребенка, как это имеет место в случае монологической речи.

В процессе работы дети должны были научиться хорошо представлять ситуацию разговора. Для этой цели использовались картины или серии картин с развивающимся сюжетом, кадры диафильма, инсценирование. На логопедических занятиях применяю такие формы работы, которые способствовали расширению предикативного словаря.

• Детям предлагается:
• Повторять за логопедом образцы коротких диалогов из 3 – 4 реплик;
• Самостоятельно закончить заданную логопедом коммуникативную ситуацию;
• Самостоятельно задавать вопросы друг другу и отвечать на них, следуя образцу, данному логопедом;
• Беседовать в парах об окружающих предметах, одежде, о погоде и т.д., по картине, серии картин, диафильму;
• Воспроизводить диалог с изменением ситуации (например, беседующие меняются ролями, меняется предмет высказывания, меняется лицо, о котором говорилось, и т.д.).

В дальнейшем детям предлагаются упражнения на дополнение реплик диалога, распространение диалога второстепенными членами, замену в данных диалогах, где это целесообразно, полных предложений неполными конструкциями. Одновременно с данными формами работы можно применять упражнения по изменению грамматических форм глагола (по виду, роду, числу и падежу).

5 этап.

Совершенствованию навыков связности текста в значительной степени способствуют приемы, позволяющие концентрировать внимание детей на месте расположения субъекта и предиката предложения. При этом особое внимание обращается на правильное конструирование фраз, активное использование знаний и умений, сформированных у детей на предыдущих этапах обучения. На первых этапах формирования связного высказывания используются упражнения, направленные на осуществление связности рядом стоящих предложений посредством использования одного и того же подлежащего в роли субъекта и разных сказуемых в роли сказуемого:
Коля пошел в лес. Он увидел ежика. Коля взял его домой.

Если дети справляются с заданием, то наглядные опоры не применяются. Для анализа структуры предложения в первом классе используются графические схемы. Далее включаются задания, направленные на отработку средств связности предложений в тексте, что основывалось на смене синтаксических ролей лексических единиц.
Дети пришли на поляну. Поляна была покрыта душистыми цветами. Цветы покачивались от ветра. Ветер дул все сильнее и нагонял тучи..(рассказ по цепочке). В ходе работы над грамматическими категориями глагола детям предлагается осуществлять рассказывание путем замены его временных форм (пересказ о событиях в прошедшем времени) или смены лица (замена рассказа от первого лица рассказом от третьего лица).

При работе над рассказом по картине, серии картин, рассказом-описанием, пересказом учитывается степень их доступности, близость к жизненному опыту детей, соответствие их интересам, а также сочетанность с лексическими циклами.

Предложенная дифференцированная работа по формированию и развитию предикативного словаря способствует адекватному пониманию словесной информации детьми с недоразвитием речи, а, следовательно, повышению эффективности обучения в целом.