Программа по развитию невербальной коммуникации детей младшего школьного возраста через систему коррекционно-развивающих занятий

Театр-общения «Сказочное времечко». Срок реализации: 2 года

Пояснительная записка

Современная школа, включая ребёнка в систему социальных коммуникаций, вводит его в область регламентированных отношений с ближайшим социумом, позволяя ребёнку усваивать нормы культурного сообщества. Одной из важнейших предпосылок полноценной социальной адаптации ребёнка является правильная речь.

Основываясь на результатах комплексного обследования речи первоклассников МОУ СОШ №16 по методике Фотековой Т.А. за период с 2005 по 2008 гг., мною отмечается рост количества детей с нарушением речи: 2005-2006 г - 50%, 2006 – 2007 г – 55%, 2007 – 2008 г. – 78%. В свою очередь, различные речевые нарушения обуславливают недоразвитие невербальных средств общения, на развитие которых обращается мало внимания, хотя в работах по изучению онтогенеза детской речи (авт.: П.К.Анохин, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А.Леонтьев, М.Н.Лисина и др.) доказана огромная роль невербальных компонентов речи в процессе её становления, развития и совершенствования. Согласно экспериментальным исследованиям, «слова (которым мы придаём большое значение) раскрывают лишь 7% смысла, 38% значения несут интонации и модуляции голоса и 55% сообщений воспринимается через выражения лица, позы и жесты» (В.З. Биркенбил, СПб,1974 г., М.Н. Киапп, Москва, 1998 г).

Анализ литературы по проблеме воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии речи показал, что существуют различные приёмы профилактической работы, а также методические рекомендации по преодолению недоразвития невербальной коммуникации у детей с речевой патологией. Однако, недостаточная их систематизация выявляет объективно существующее противоречие между признанием необходимости развития невербальной коммуникации и разработанностью системы занятий по развитию оптико – кинетических, паралингвистических и экстралингвистических средств общения у детей с речевой патологией.

Актуальность программы заключается в том, что предлагаемая программа отражает современный уровень преподавания, поскольку позволяет осуществлять целенаправленную работу по развитию невербальной коммуникации у детей младшего школьного возраста, влияя на развитие речи и личности ребёнка в целом за счёт повышения коммуникативной активности, расширяя возможности учащихся начальной школы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Новизна состоит в том, что предлагаемая программа направлена на формирование и развитие невербальной коммуникации. Позволяет педагогам, логопедам, психологам и дефектологам, работающим в начальной школе, проводить целенаправленную и поэтапную работу с детьми.

Практической ценностью программы является то, что она соответствуют мотивации обучения и практическому использованию в сфере образования, позволяют создать систему педагогических условий для развития невербальной коммуникации младших школьников.

Эффективность коррекционно – развивающей работы с использованием данной программы состоит в том, что разработанная целенаправленная и поэтапная работа позволяет повысить уровень развития невербальной коммуникации у детей с речевой патологией, так как разработана с учётом:
- взаимосвязи развития речи с развитием невербальных её компонентов,
- ведущей деятельности ребёнка,
- системного, деятельностного и личностно – ориентированного подходов к разработке данной проблемы.

Перспективу своей работы мы видим в том, что использование данной программы приведёт к целенаправленной, поэтапной работе по формированию невербальной коммуникации у детей, в частности, и развитию их речи, в целом.

Форма оценки качества знаний: сравнительная диагностика уровня развития невербальной коммуникации до и после проведения коррекционно-развивающих занятий, концерты, выступления, отзывы родителей и педагогов.

Организация, продолжительность, периодичность

Наполняемость группы – 15 человек.
Возраст – дети младшего школьного возраста

Общее количество часов в год
1 год обучения – 136 ч.
2 год обучения – 136 ч.

Недельная нагрузка
1 год обучения - составляет 4 часа. Занятия организуются 2 раза в неделю по 2 часа с перерывом 15 минут.
2 год обучения – составляет 4 часов. Занятия организуются 2 раза в неделю по 2 часа с перерывом 15 минут.

Структура занятий, формы, методы

Форма занятий - фронтальные
Занятия строятся как участие детей в какой – либо реальной, игровой или сказочной ситуации. Такое построение занятий позволяет создавать положительный эмоциональный фон, формируют интерес к учебе, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом.

Структура занятий включает в себя организационно – подготовительный, основной и заключительный этапы. Не мене важной остаётся проблема выбора методов обучения, которые призваны создавать на занятиях атмосферу увлечённости: дети должны заниматься не по принуждению, а потому, что им это интересно и нравится.

Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения. На данном этапе используется приветствие, проводятся различного рода тренинги, психогимнастика, элементы релаксации. Метод тренинга направлен на сферу личностного развития, на обучение ребёнка адекватным формам поведения в различных ситуациях, развитие способности познания себя и других людей, формирование положительной Я – концепции. Психогимнастика относится к невербальным методам. Главной задачей является преодоление барьеров в общении, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. Психогимнастика положительно влияет при трудностях коммуникации, неуверенности в себе, замкнутости, социальной изолированности, социальном инфантилизме, нарушениях поведения.

Задачей основного этапа является работа над развитием невербальных средств коммуникации, а именно оптико- кинетической, паралингвистической и экстралингвистической подсистем. На данном этапе используются различные методы. Используются методы прямого (педагог показывает способы действия) и косвенного (педагог побуждает ребёнка к самостоятельному действию) педагогического руководства. На занятиях используются наглядные методы (наблюдение, показ предметов, картин, иллюстраций, показ образца, способов действия) и словесные методы (пояснение, рассказ, чтение, беседа). Большое значение имеют практические (упражнение) и игровые методы (дидактические, сюжетно – ролевые, творческие, подвижные игры, игры – драматизации). Использование игровых методов обучения на данном этапе позволяет решать целый ряд задач. С одной стороны играющий выполняет реальные действия, связанное с изучением вполне конкретного обучающего материала; с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью, наказуемостью, снять барьеры страха быть смешным, получить плохую оценку. В игре легче усваивается изучаемое, быстрее вырабатываются необходимые умения и навыки. На занятиях также используется эвристический метод и метод ролевого моделирования типовых ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов – моделей, ситуаций – моделей и т.д.)

Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятий, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые испытывали дети в процессе занятия. Дети также дают оценку своему состоянию после занятия с помощью различных символов – цветка настроения, солнышка, гномики и т.д. На данном этапе также используются элементы релаксации и психогимнастика.

Использование всех перечисленных методов на различных этапах занятия соответствует основным задачам и принципам построения курса, возрастным и психологическим особенностям учащихся.

Учебно-тематический план первого года обучения

Всего 136 часов
- теоретических занятий 36 часов
- практических занятий 100 часов

Учебно-тематический план второго года обучения

Всего 136 часов
- теоретических занятий 37 часов
- практических занятий 99 часов

Примерный перечень знаний и умений в конце коррекционно – развивающей работы

- знание видов общения (словесное и несловесное общение);
- знание основных понятий невербальной коммуникации, её значение в общении;
- умение пользоваться голосом нормальной силы;
- умение изменять силу голоса в зависимости от обстановки (изменять силу голоса от громкого до тихого и от громкого до среднего, затем до тихого и наоборот);
- умение повышать и понижать тон голоса;
- умение усиливать голос в связи с логическим ударением;
- умение воспроизводить материал в заданном темпе;
- умение развернуто, связно и последовательно излагать мысли;
- умение плавно, интонационно – выразительно, эмоционально выражать свои мысли;
- умение передавать вопросительную, восклицательную, повествовательную интонации;
- умение выражать свои чувства, эмоции, настроения при помощи средств невербальной коммуникации;
- выработка спокойного ритмичного дыхания;
- умение выполнять четкие, координированные и ритмичные движения в темпе и ритме музыки;
- умение передавать смысловое значение в соответствующем выразительном тоне: радостно, светло, тревожно, сумрачно и т.п.;
- умения «разыгрывать» песни: изображать действия персонажей;
- умение придумывать различные движения, сопровождать пение танцевальными движениями;
- умения использовать простейшие музыкальные инструменты, ритмически сопровождать песни, музыкальные сказки, пьесы, речевые импровизации;
- умение самостоятельно находить выразительные средства для передачи различных эмоциональных настроений персонажей;
- умения коллективно придумывать разные концовки к известным сказкам и разыгрывать их;
- умение коллективно, индивидуально создавать «картины», диафильмы;
- умение озвучивать «фильмы»;
- умение искать выразительные средства для создания игрового образа (мимика, жесты, движения, интонация);
- исполнительские умения в воспроизведении отдельных черт характера;
- умение различать эмоциональное состояние человека в разных ситуациях, выраженных в позах мимике, жестах, тембре и силе голоса, в поступках людей;
- умение анализировать и оценивать речь с точки зрения таких её свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения;
- умение уместно использовать звучание своего голоса, громкость, темп речи в устных высказываниях;
- умение определять соответствие основного тона, темпа, громкость речи, выделенных смысловых ударений речевой задаче говорящего;
- умение оценивать корректность речевого поведения, использовать этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при извинении, при обращении с просьбой, при вежливом отказе и т.д.;
- умение использовать уместные, адекватные ситуации словесные и несловесные средства общения.