Профилактика и коррекция оптической дисграфии на логопункте общеобразовательной школы
С каждым днем проблема специфических нарушений письменной речи становится актуальнее. Эта проблема таит в себе ряд сложностей, не преодолев которые, невозможно исправить дефект. Сюда относится стойкий характер дисграфических нарушений, ведь для того, чтобы исправить уже закрепившийся на письме дефект требуется много времени и сил. Второй аспект заключается в том, что специфические ошибки нельзя искоренить традиционными формами обучения, детям требует помощь специалиста – логопеда. Стоит так же сказать о многообразии форм дисграфических нарушений. Зачастую в структуре дефекта встречается несколько видов дисграфии.
Более подробно хотелось бы остановиться на оптической дисграфии. Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций. Выражается он в следующих ошибках: зеркальное написание букв; написание лишних элементов букв; недописывание элементов; замена и смешение букв, графически схожих по написанию.
Сложность заключается в том, что в условиях общеобразовательной школы, работа по коррекции дисграфии осуществляется в группе. Обычно у младших школьников подобной группы нет выраженной патологии зрительно-пространственного восприятия, но при этом, есть стойкое смешение одной или двух пар букв. Стоит отметить, что у каждого ребенка эти смешения разные. Таким образом, перед логопедом стоит непростая задача в преодолении нарушения. Здесь могут помочь различные приемы.
Первым хотелось бы отметить работу, направленную на развитие навыков ориентации в пространстве. Подобные упражнения могут служить, как основой коррекционной работы, направленной на развитие зрительно-пространственных ориентировок, так и являться профилактикой против возникновения таковых. Эту работу можно проводить на каждом занятии в виде физкультминуток. Например, игра «Кто внимательнее?» Логопед дает инструкцию, дети выполняют. При отработке понятий право-лево, логопед просит поставить правую руку на пояс, левую положить на плечо, поднять правую руку вверх, вытянуть левую руку перед собой и т.д. Так же логопед может давать пошаговые инструкции, например, два шага вперед, один назад, два влево, один вправо и т.д.
После этой работы уместным будет перейти к ориентации непосредственно на листе бумаги. Здесь незаменимы графические диктанты. Логопед говорит, сколько клеточек и куда прочертить, а дети выполняют работу в тетрадях (пример инструкции: прочертите одну клетку вверх, две вправо, одну вниз, одну, влево, две вниз, три вправо и т.д.). В конце должен получиться узор или картинка. Так же можно проводить работу на дополнительном материале. Например, раздать детям листы с изображением самолетиков, которые летят в разные стороны. Инструкция к заданию состоит в следующем: раскрасить самолетики, летящие вверх, красным цветом, вниз – синим, влево – зеленым, вправо – желтым.
После подобной работы можно переходить непосредственно к дифференциации смешиваемых букв. В идеале, работа будет гораздо продуктивнее, если логопед найдет поддержку у родителей. Поскольку в условиях школьного логопункта время крайне ограничено, а объем предстоящей работы велик, то некоторые приемы можно показать родителям с целью отработки необходимого навыка дома. Среди таких методов: собирание или конструирование букв из различных материалов (складывание из палочек, лепка из пластилина, собирание из мозаики, конструктора, проволоки, бусинок, пуговиц и т.д.); обведение букв по пунктиру, по трафарету; написание букв в воздухе; нахождение нужных буквы в тексте (например, при дифференциации букв «б-д», дать задание «б» - обвести, «д» - подчеркнуть).
На логопедических занятиях в группе, где нарушение зрительно-пространственных ориентировок неярко выражено, но имеет место быть, проявляясь в некоторых специфических заменах, работу можно осуществить по индивидуальным карточкам. То есть, каждый ребенок будет осуществлять работу по дифференциации букв, которые вызывают сложности именно у него. Задания на таких карточках могут быть следующие: дописать букву (ребенку предоставляются несколько недописанных букв, ему следует дописать недостающие элементы); написать буквы по предложенной схеме (например, вместо «*»- написать «б», вместо «&» - написать «д»); вставить недостающие буквы в слова (предлагаются слова, в которых пропущена буква «д» или «б»); посчитать сколько раз в тексте встречается буква; придумать слова на заданную букву и т.д.
Таким образом, задача оказывает вполне посильной, при должной организации работы на логопедических занятиях, а так же при привлечении родителей в совместный коррекционный процесс.
