Проектная деятельность обучающихся с ОВЗ в начальной школе

(из опыта работы учителя-логопеда)

Число детей с ограниченными возможностями здоровья год от года неуклонно растет. Категория детей с нарушениями в развитии крайне неоднородна, полиморфна по своему составу. Наблюдается большое количество детей с достаточно сложными, часто сочетанными дефектами, в силу которых традиционные методы и способы преподнесения учебного материала оказываются неэффективными, неудобоприменимыми. Однако освоение общей или адаптированной общеобразовательной программы – необходимость, причем освоение это заключается не столько в формальном получении знаний, заучивании правил, понятий, параграфов, сколько в реальной возможности в последующем применения полученного «теоретического багажа» на практике, в жизни. Таким образом, возникает учительская потребность в поиске и нахождении максимально приемлемых, интересных, необычных, новых, понятных и доступных детям методов и приемов обучения. Одним из таких методов является метод проектной деятельности, предложенный американским философом Джоном Дьюи во второй половине XIX века. По мнению Дьюи, истинный опыт и знания ребенок приобретает путем «делания», в процессе исследования проблемной ситуации, изготовления разнообразных схем, макетов, в ходе производства опытов, самостоятельного нахождения ответов на волнующие вопросы.

В современном понимании метод проектов – это педагогическая технология, основой которой является самостоятельная, исследовательская, познавательная, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощая свои знания в реальные продукты. Одним словом, метод проектов предоставляет детям колоссальную возможность приобрести знания самостоятельно в ходе решения практической задачи, интегрируя материал из различных образовательных областей, что особенно важно при реализации ФГОС. И далеко не секрет, что знания, приобретаемые в активной деятельности, усваиваются маленьким человечком прочно на всю жизнь.

Понятно, что применение проектного метода в работе с детьми с ОВЗ предполагает совместную деятельность учителя-логопеда с обучающимися и их родителями. Да, технология проектного метода способствует также активному взаимосотрудничеству учителя-логопеда с родителями и, как нестандартная форма обучения, значительно повышает заинтересованность родителей коррекционным процессом.

Проектная деятельность открывает огромный потенциал для речевого развития детей. Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи, обучающиеся с ОВЗ учатся аргументировать свою позицию, ставить проблему, находить пути решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией, мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, адекватно общаться с окружающими.

Выделяют следующие этапы работы над проектом:

1 этап – постановка проблемы, цели, задач проекта.
Учитель помогает ребенку определиться с темой проекта, выделить основные задачи работы; помимо этого обязательно объясняет важность и необходимость предстоящей деятельности, тем самым повышая интерес детей к исследованию и вовлекая их в работу.

2 этап – разработка самого проекта - плана действий к достижению цели: ребенку важно решить, какие источники помогут раскрыть тему проекта; какое оборудование может пригодиться в работе; к кому обратиться при необходимости за помощью (педагогу, родителю, одноклассникам);

3 этап (основной) - выполнение практической части проекта.
На этом этапе активно развиваются исследовательские умения школьников: самостоятельный поиск информации, ее обработка и применение; обогащается и активизируется словарь детей; развивается связная речь: обучающиеся пересказывают найденные и самостоятельно прочитанные ими тексты-первоисточники, делятся друг с другом и с учителем узнанным.

4 этап - оформление результата проекта. Здесь работа творчески обобщается и оформляется в виде рисунка, брошюры, поделки, коллажа; готовится презентация.

5 этап – презентация проекта. Это самый зрелищный этап проектной деятельности, когда дети, выступая перед зрителями, представляют результаты своего труда.
Итак, обучающимся с ОВЗ в каждой возрастной группе мною были предложены следующие тематические проекты: 1 класс «Сказочный Звукобуквоград», направленный на коррекцию звукопроизношения и развитию связной речи обучающихся; 2 – 3 класс «Пишу красиво», направленный на коррекцию почерка. В качестве примера в статье опишу ход реализации проекта «Пишу красиво». Тема мною была выбрана не случайно, ведь далеко не секрет, что графические навыки школьников оставляют желать лучшего: «хроническая» грязь в тетрадях, «скачущие» по строке буквы, недописывание или упрощение элементов букв… Все эти проявления, зачастую несложно преодолеваемые и объясняемые не столько реальными физическими возможностями ребенка, сколько обыкновенной ленью, нежеланием стараться писать правильно и красиво, дают неверное представление о ребенке, как о сильно «отстающем», моторно неразвитом. Как оказалось, детям необходимо просто взглянуть на процесс письма по-новому, увидеть и понять смысл делаемого, полюбить письмо, сделав его ярким, интересным необычным.

3 класс: проект «Пишу красиво»

Актуальность темы проекта: неразборчивый, «неряшливый» почерк у младших школьников с ОВЗ.
Цель: коррекция почерка младших школьников с ОВЗ в процессе творческой деятельности.

Задачи:
- развивать мелкую моторику пальцев рук, в т.ч. графо-моторные навыки;
- развивать навыки зрительно-моторной координации;
- развивать навыки пространственной ориентировки, в т.ч. на листе бумаги;
- развивать навыки темпо-ритмической организации речи;
- развивать скорость письма;
- развивать зрительную и слуховую память, восприятие, внимание, творческое мышление;
- развивать навыки серийной организации движений;
- обогащать словарный запас путем изучения нового материала по теме, расширять познавательный кругозор;
- учиться видеть собственные ошибки и адекватно на них реагировать;
- воспитывать желание писать красиво и аккуратно.

Ожидаемые результаты: совершенствование каллиграфических навыков у младших школьников с ОВЗ.
Продолжительность проекта: долгосрочный (3-4 месяца).
Тип проекта: практико-ориентированный.
Участники проекта: группа обучающихся 2-3 классов.
Итог проекта: демонстрация оригинально и собственноручно выполненной книги с подробным рассказом о ходе работы и содержании творческого продукта.

Краткое содержание проекта:

1. Организация деятельности: погружение в проект, составление плана действий;
2. Осуществление деятельности: поиск информации, обобщение результатов и выводов;
3. Представление результатов деятельности и ее оценка: презентация, оценка процесса и результата работы.

Вывод: цель проекта достигнута.

Как показала практика, метод проектов – оптимальный, увлекательный, интересный детям, а, значит, и исключительно действенный современный метод обучения младших школьников с ОВЗ, позволяющий вовлечь обучающихся в коррекционную работу, естественным способом преподать новые знания, расширить детский кругозор, развить речь, раскрыть творческий потенциал каждого, заставить поверить в собственные возможности и, как результат, повысить интерес к учебе.