Приёмы обогащения словарного запаса дошкольников, имеющих речевые нарушения

Одним из важных направлений коррекционной логопедической работы является развитие словаря. Работа по формированию словаря детей дошкольного возраста осуществляется на основе расширения и уточнения знаний ребёнка об окружающем. Обогащению и активизации словаря служат следующие приёмы:

• детям называют новый предмет (действие, качество и т.п.), интонационно выделяя слово, многократно повторяя его в различном контексте («У овец - ягнята. Маленькие ягнята похожи на крупных щенков. Ягнята бывают белые, чёрные, серые» и т.п.);
• детям предлагают поразмышлять над новым словом («День был пасмурный», - произносит воспитатель и предлагает рассказать, как дети представляют себе такой день, т.е. что обозначает слово «пасмурный»);
• детям предлагают несколько характеристик предмета (объекта) и просят, ориентируясь на его внешний вид, выбрать ту, которая им кажется наиболее точной (неуклюжий – толстяк - увалень; шалунья – озорница – плутовка)./li>

Описанные выше приёмы являются неотъемлимой частью наблюдений в природе, в быту. Они используются также при рассматривании игрушек, предметов, картинок и картин, при группировке и классификации предметов.

Также детей учат придумывать к известным им загадкам свои варианты (коллективное творчество). Например, воспитатель говорит: «Мохнатенький, усатенький, молоко пьёт, песенки поёт». Просит детей объяснить, как они догадались, про кого эта загадка, если слово котёнок в тексте не встречается. Выслушивая ответы, обращает внимание детей на определения, которые можно использовать при описании и других живых существ (мохнатенький, усатенький – так можно сказать и про мышонка, и про кролика). Отмечает, что в сочетании с другими характеристиками (молоко пьёт, песенки поёт) они создают конкретный образ котёнка. Далее педагог предлагает воспитанникам на основе данной загадки составить свою про другое животное. Показывает игрушку (картинку) и просит назвать особенности, которые можно отметить в загадке. Оценивает ответы. Помогает оформить окончательный вариант: «Мохнатенький, усатенький, под полом живёт, всё подряд грызёт» (Мышонок).

Для активизации словаря используются дидактические игры и упражнения. Многие из них проводятся с опорой на наглядность, например: «Вершки - корешки», «Кто лишний и почему?», «Каждую картинку – в свой ряд», «Определи на ощупь» (материал, из которого сделана вещь; ткань – шерсть, шёлк, бархат), «Найди пару» (ориентировка на цвет, форму, материал, назначение), «Что не так?». Можно рекомендовать и словесные игры: «Кто скажет точнее?», «Кто заметит(услышит) больше?», «Кто расскажет подробнее?», «Кто скажет иначе?» (на подбор синонимов), «Ничего не забудь!» («Головные уборы – это…» - «Шапка, кепка, берет, шляпа, панама» и т.п.), «Продолжи» («Груз доставили в магазин. Лук передали в отдел «Овощи», а яблоки…?» - «В отдел «Фрукты». – «Молочник – предмет чайной посуды, салатница…? – «Предмет столовой посуды».)

Некоторые игры целесообразно проволить с использованием камешков, грибков и других мелких предметов. Это активизирует внимание детей («Яблоко какое?» - спрашивает воспитатель и кладёт перед ребёнком камешек. «Сладкое, - отвечает ребёнок и отодвигает от себя камешек. «Яблоко сладкое и…?» - педагог кладёт камешек перед другим ребёнком и т.д.)

Можно проводить упражнения, в которых дети анализируют тексты-небылицы и составляют по аналогии новые («Пятнадцать лягушек палили из пушек в дубовый пенёк! – Ой, врёшь, куманёк!»). Это развивает у ребёнка воображение, помогает активизировать накопленную информацию и словарный запас, воспитывает чувство юмора.