Пояснительная записка к учебным презентациям, сопровождающих логопедические занятия, направленных на коррекцию диспраксической дисграфии
Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в наличии стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Кроме этого, в письме школьников в последние годы обнаруживаются новые виды ошибок, которые не подходят под описание ранее выделенных видов дисграфий, а, следовательно, и эффективной коррекционно-логопедической методики по коррекции этих новых ошибок еще не разработано.
Эти нарушения письма заключается в неспособности овладеть графическим образом букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы (Л-М, И-У, П-Т, Б-Д, Х-Ж, И-Ш). В других случаях не дописываются элементы букв. Чаще это происходит, если соседние буквы имеют одинаковый элемент. В ряде случаев смешивается сходство печатных и письменных букв. И.Н. Садовникова называет эти ошибки кинетические. По ее мнению, в таких ошибках смешиваются кинестетические образы и двигательные «формулы» (кинемы), а не оптические образы (графемы) Она связывает причины возникновения подобных ошибок с недостаточно сформированным графо-моторным навыком письма. Приводит примеры коррекционной работы по преодолению кинетических ошибок, которые все чаще встречаются у учащихся младших классов. А.Н. Корнев называет это нарушение письма диспраксической дисграфией. У детей с подобным видом дисграфии крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема)
У младших школьников с несформированным графо-моторным навыком обнаруживается ряд особенностей формирования графо-моторной функции, которые выражаются в задержке ее развития. У детей с несформированным графо-моторным навыком крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема). Изображение каждой буквы происходит неавтоматизированно, требует отдельного сознательного контроля. При безотрывном письме качество букв резко ухудшается, теряются или «размываются» их дифференцированные признаки. Поэтому дети, чтобы писать по возможности разборчиво, каждую букву изображают отдельно. Во всех случаях отмечается крайне неровный, «корявый», нестабильный почерк. Буквы разного размера и разного наклона. В ряде случаев усваивается неверный ход движения руки при изображении букв, что делает невозможным безотрывное письмо. В такой ситуации учащиеся не могут самостоятельно сформировать графо-моторный навык письма.
Данная тема выбрана мной в рамках общей темы нашей муниципальной проблемно-творческой группы «Комплексное воздействие на формирование речевых процессов у школьников с ОВЗ через использование мультимедийных технологий»
В работе МПТГ участвую второй год. Результатом продуктивного взаимодействия с коллегами является создание учебных презентаций по дифференциации кинетически сходных букв. Создание банка презентаций, сопровождающих логопедические занятия, решает проблему применения многочисленных пособий на бумажных носителях. Подобно тому, как текстовый документ состоит из страниц, файл презентации состоит из последовательности кадров или слайдов. Достоинства такой презентации по сравнению с ворохом плакатов ватмана очевидны. Таким образом, применение заданий с текстовым, систематизированным, иллюстративным, развивающим и легко чередующимся материалом позволяет грамотно и продуктивно использовать время на логопедических занятиях.
Мультимедийный банк состоит из трёх презентаций с общей пояснительной запиской и методическими указаниями к каждой из презентаций.
В зависимости от состава группы, с учётом глубины речевой патологии, объём предлагаемых заданий в презентациях можно сужать или расширять, внося собственные коррективы и используя опыт других авторов.
