Музыка в коррекционно-логопедической работе со школьниками с ОВЗ

Тенденция к увеличению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательной школе – современный факт и печальная неизбежность. Велико и категориальное разнообразие нарушений, часто носящих тяжелый, системный, комплексный характер. То есть помимо речевых нарушений у детей наблюдаются эмоциональные, поведенческие, интеллектуальные расстройства, над которыми учителю-логопеду наряду с ведущими – речевыми – приходится работать. Так, у обучающихся с задержкой психического развития, как преобладающей на данный момент категории обучающихся с ОВЗ в нашем учреждении, наблюдаются далеко не только когнитивные и речевые нарушения. Часто у детей отмечается общая моторная неловкость, недостаточная подвижность и координированность движений, трудности с ориентацией в пространстве, как следствие; отсутствие или грубое недоразвитие темпо-ритмической организации всей деятельности, снижение уровня слухового восприятия, различные расстройства эмоционально-волевой сферы и т.д. Школьники на занятиях быстро утомляются, что проявляется в гипервозбудимости, двигательной расторможенности, или, наоборот, в апатии, безразличии ко всему, вялости [2, с. 1-2].

Данная проблема побудила меня к поиску эффективных методов и приемов преподнесения учебного материала в ходе проведения логопедических занятий. Одним из таких замечательных средств является музыка. Древнегреческий философ Платон мудро и метко подметил: «Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету воображения. Музыка придает жизнь и веселье всему существующему, ее можно назвать воплощением всего прекрасного и всего возвышенного».

Еще в глубокой древности было замечено целительное действие музыки на человека. Первобытные люди, слыша мелодику первых музыкальных инструментов, находили в их звучании успокоение, надежду, вдохновение, силу и здоровье. Гораздо позже, примерно в начале XX века, ученые-исследователи экспериментально смогли доказать благотворное влияние музыки на эмоционально-волевую и иммунную сферу человека, обменные процессы в организме. От прослушивания разного рода музыкальных жанров зависит состояние нервной и сердечно-сосудистой систем: учащается или урежается пульс, изменяется кровяное давление, ритм и глубина дыхания. Джоджем Даймондом, специалистом в области бихевиоральной физиологии, установлено так же, что характер и стиль музыки способствует изменению силы мускулов. Новейшими исследованиями показано благотворное действие музыкальных занятий и на развитие головного мозга детей. Так, ученые из школы Гарварда в США заметили, что у детей увеличился объем мозолистого тела, выполняющего функцию взаимосвязи между левым и правым полушариями, на 25% после еженедельных занятий музыкой в течение 15 месяцев. И, конечно же, никто не сможет опровергнуть факт прямого воздействия музыки на формирование темпо-ритмической организации речи человека [1, с. 5, 11, 256].

Эти факты замотивировали меня целенаправленно включать в структуру логопедических занятий музыку в разных ее видах и жанрах: пение, музицирование - имитирование игры на музыкальных инструментах или частичное их использование в ходе выполнения определенных видов заданий, музыкотворчество (примитивное, но все же сочинение мелодий на стихотворный текст), ходьба и выполнение разнообразных движений под музыку, прослушивание музыкальных произведений [3, с. 12, 38]. Таким образом предполагалось всесторонне и благотворно повлиять на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Так, в начале урока мы с ребятами слушаем, запоминаем и пропеваем песенки, настраивающими на занятие. Песни использую разные: в том случае, когда требуется несколько успокоить детей после шумной и активной перемены, я включаю медленные, спокойные композиции, а когда, наоборот, «растормошить» - бодрые, ритмичные. К примеру:

Слышу громкий звон: «Динь-дон»,
Колокольный звон: «Динь-дон»,
Мы начнем урок: «Динь-дон»,
Повторяй, дружок: «Динь-дон»,
Тихо позвени: «Динь-дон»,
Громко позвени: «Динь-дон».
Быстро позвени: «Дили-дили-дон»,
Медленно звени: «Динь-дон».

(автор музыки и текста Юлия Робилко; вспомогательный музыкальный инструмент к песне – колокольчик, здесь дети в такт музыке звенят им, единовременно пропевая фразу «Динь-дон»/ «дили-дили-дон»).
К некоторым стихотворным формам организационных моментов мы с ребятами придумываем музыку сами, причем у каждой подгруппы школьников мотив исполнения может быть свой (любое стремление к творчеству с целью создания чего-то прекрасного, интересного, нужного – приветствуется и поощряется учителем):

Громко прозвенел звонок-
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем и запоминаем,
Ни минуты не теряем.
(автор текста Даренская И.В.)

Когда предполагается преподнести детям сложный для запоминания или восприятия учебный материал, незадолго до кульминационного момента либо провожу двигательные упражнения на развитие межполушарных связей, естественно с музыкальным сопровождением, либо включаю инструментальные классические произведения В.А. Моцарта, И.С. Баха, Ф. Шуберта, Л.В. Бетховена.
Весь новый сложный материал мы обязательно пропеваем, превращая сложные формулировки в упрощенно-стихотворно-музыкальные:

Сколько слышим в слове гласных – столько будет и слогов,
Это просто и понятно каждому из учеников.

Когда учитель-логопед на занятиях предлагает задания для развития чувства ритма и способности к переключению с одного действия на другое, а выполнять специальные упражнения молча или под «сухой» счет педагога нет желания, то снова на помощь приходит музыка. Выполняя движения в такт выбранной мелодии, дети легче, естественнее и быстрее овладевают тренируемыми навыками.
Музыка сопровождает нас и в минуты отдыха на физкультминутках. Конечно, здесь мы, как правило, прослушиваем веселые, задорные композиции, помогающие «проснуться» и взбодриться.

Мы зарядку начинаем: раз-два, раз-два,
И по кругу все шагаем: раз-два, раз-два,
На носочки поднимись и до неба дотянись,
А теперь на пятках шагаем как утятки.
Ручки поднимаем: раз-два, раз-два,
Весело шагаем: раз-два, раз-два.
На носочки поднимись и до неба дотянись,
А теперь на пятках шагаем как утятки.
Дружно приседаем: раз-два, раз-два,
Ножки укрепляем: раз-два, раз-два.
На носочки поднимись и до неба дотянись,
А теперь на пятках шагаем как утятки.

***
Головкой покиваем: влево-вправо, влево-вправо,
И плечи поднимаем: вверх-вниз, вверх-вниз.
Вперед скорее наклонись: раз-два, раз-два,
И на месте покружись: влево-вправо, влево-вправо.
Ручку правую подняли: раз-два, раз-два.
Слева ручку поменяли: раз-два, раз-два.
Тянем ручки вверх-вперед: раз-два, раз-два,
А теперь наискосок: раз-два, раз-два.
(автор музыки и текста Юлия Робилко)

Не обходится без музыкального сопровождения ни одна наша артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Язычок ты в сторону тяни,
А теперь в другую потяни,
И еще, и еще, за мною повтори.
Язычок свой вверх ты подними,
А теперь скорее опусти,
И еще, и еще, за мною повтори.
Губки к ушкам смело растяни,
И как слоник их вперед сомкни,
И еще, и еще, за мною повтори.

***
Летом жарким поутру умывается ежонок:
Моет мордочку свою, щечки, носик он спросонок,
Лапки сильно растирает, и колючку он катает,
Моет спинку и живот – просыпается зверек!
(автор музыки и текста Юлия Робилко)

Во время проведения контрольных работ с детьми более старшего возраста так же фоново включаю произведения великих классиков. Такого плана ненавязчивое прослушивание не только стимулирует работу головного мозга и повышает умственную активность, но и развивает слуховое восприятие.

Все вышеперечисленное – это далеко не все, что я использую на своих занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В планах создать музыкальную картотеку на изучаемые темы по возрастам. Музыка обладает неограниченными возможностями и создает наиблагоприятнейшие условия для естественного развития детей: помогает нам расслабиться и собраться, успокоиться и взбодриться, запомнить и понять сложное [4, с. 27]. В заключение хочу заметить, что, конечно, трудностей на пути преодоления разного рода нарушений великое множество, но дорогу осилит идущий, а музыка в том пути – отличный спутник и помощник.

Список литературы

1. Аре Бреан, Гейр Ульве Скейе Музыка и мозг: Как музыка влияет на эмоции, здоровье и интеллект. – М.: ООО «Альпина Паблишер», 2020. – с. 5, 11, 256.
2. Клюева Е.В., Медикова В.В. Музыкально-коррекционная деятельность как способ социальной адаптации детей со статусом ОВЗ / Е.В. Клюева, В.В. Медикова/ [Электронный ресурс]// Интерактивное образование. Электронная газета. 2021. Выпуск № 94, апрель.
3. Колягина В.Г. Музыкотерапия в специальном образовании. Учебно-методическое пособие. – СПб, Прометей, 2019. – с. 12, 38.
4. Котышева Е. Н.: Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями. – М.: Речь, 2010. – с. 27.