Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» 2 «А» класс на 2021 – 2022 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующим обязательным коррекционным курсом: «Логопедические занятия».

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия», составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направленная на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 «А» класса разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы/ под редакцией кпн, профессора И.М.Бгажноковой –М.; Просвещение, 2013 г. 1-4 класс и следующих нормативно-правовых документов, учебника по русскому языку Э. В. Якубовской, Я. В. Коршуновой.

- Закона 273-ФЗ от 21 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
- Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Постановления Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г N 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Приказа от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
- Приказа комитета образования и науки Курской области № 1 – 226 от 13.03.2015 г. «Об утверждении Плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
- Письма Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1789/07 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
- Распоряжения Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность".
- Письма Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК – 452/07 «Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
- Положения о рабочей программе ОКОУ «Курская школа «Ступени».
- Устава ОКОУ «Курская школа «Ступени».
- Учебного плана ОКОУ «Курская школа «Ступени».
- Должностной инструкции учителя – логопеда ОКОУ «Курская школа «Ступени».

ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования» для всех детей, поступающих в школу.
ФГОС указывает на обязательный учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей, на необходимость создания системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и специальных условий для их обучения и воспитания. Современный опыт показывает, что в условиях раннего вмешательства развитие детей с ОВЗ приобретает стойкую положительную динамику. В соответствии с данными рекомендациями были разработаны следующие цели и задачи коррекционного курса «Логопедические занятия» во втором классе:

Основные цели коррекционного курса «Логопедические занятия»: предупредить трудности в общении, создать достаточную речевую базу, на которой могла бы формироваться речевая система, способствовать успешному усвоению школьной программы и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ.

Основные задачи программы:

  1. Развитие мотивации речевого общения, положительных личностных качеств, эмоционального контакта с окружающими и интереса обучающихся к занятиям.
  2. Развитие слуховой и зрительной функции, восприятия, внимания, памяти, а также умственных способностей и умений, эмоционально-волевой сферы.
  3. Создание условий для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся, упорядочение представлений о звуковой стороне речи.
  4. Формирование произносительных умений и навыков.
  5. Формирование навыков грамматического конструирования словосочетаний и предложений.
  6. Коррекция всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
  7. Развитие коммуникативных умений, навыков и познавательной деятельности за счёт уточнения и расширения представлений об окружающей действительности.
  8. Формирование умений сопровождать речью совершаемые действия, умения чётко и ясно выстраивать речевые конструкции.
  9. Развитие речевого дыхания; кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики; дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; графических навыков.
  10. Развитие просодической стороны речи, т.е. преодоление расстройств ритма, мелодики и интонационной стороны речи.
  11. Развитие пространственно-временных представлений.
  12. Развитие навыков письма (правильности и скорости перевода фонемы в графему, графемы в кинему) и слогового чтения.
  13. Формирование готовности к восприятию орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
  14. Работа со звуковым строением слов, развитие (формирование) навыков звукового анализа слов, навыков языкового анализа и синтеза.
  15. Уточнение гласных и согласных звуков; интонационное выделение звука в слове.
  16. Развитие слоговой структуры слов.
  17. Развитие грамматических стереотипов словоизменения и словообразования.
  18. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3, 4, 5 слов) на основе различных опор.
  19. Расширение возможностей участия детей в диалоге, развитие монологической речи.

Общая характеристика коррекционного курса «Логопедические занятия»

Программа предусматривает проведение логопедических занятий с использованием межпредметных связей с психокоррекционно- развивающими занятиями по психологическому практикуму (развитие зрительной памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения); учебными предметами: «Русский язык», «Чтение», «Мир природы и человека», «Речевая практика», «Математика». Учитель-логопед ведет работу в тесном контакте с учителями: психологом, дефектологом, классным руководителем, «предметными» учителями, социальным педагогом, воспитателями и родителями.

Логопедическая работа строится на основе положений, разработанных в дефектологии и логопедии (Л.В. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.):

1. формирование коммуникативной функции речи, как регулятора психической деятельности детей;

2. онтогенетического, последовательного формирования всех сторон речи;

3. системного подхода к характеру нарушения речи и ее формированию.

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» во втором классе для обучающихся воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

  • развивающего обучения (с опорой на "зону ближайшего развития");
  • учёта закономерностей речевого развития в норме
  • гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
  • системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
  • рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
  • реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации; единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
  • единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
  • деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
  • индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
  • системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи;
  • коррекционной направленности.

В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Основные методы организации логопедической работы:

Для усвоения программы используются основные методы обучения:

Словесные: рассказ, используется при объяснении нового материала, дети получают полную информацию о новых незнакомых понятиях; беседа, используется при выяснении уровня знаний учащихся; объяснение, используется для раскрытия причинно-следственных связей; работа с учебником и книгой; инструкции; анализ выполненных работ.

Наглядные: демонстрация; экскурсии; самостоятельные наблюдения, иллюстрации, показ наглядных пособий: предметных и сюжетных картинок, инструкционных карт, таблиц, схем.
Метод практических знаний (устные и письменные упражнения, практические работы, работа по образцу); проблемно-поисковый; репродуктивный метод (при этом методе обучающиеся воспроизводят полученные знания в речевой деятельности).

Приемы, которые используются на занятиях:

  • Совместные действия ребенка и взрослого.
  • Действия по подражанию.
  • Действия по образцу, по словесной инструкции.
  • Приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине, количестве предметов.
  • Предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога форму, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке.
  • Соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями.
  • Подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течении дня, и так далее, с целью формирования временных представлений.
  • Обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе учебной деятельности.
  • Соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и в игровых упражнений.
  • Перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.
  • Производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.

В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:

  • игровые;
  • здоровьесберегающие (физминутки, смена видов деятельности, упражнения на внимание);
  • личностно-ориентированные, как способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей (индивидуальные задания в ходе работы)
  • технологии традиционного обучения для освоения содержания образования в соответствии с требованиями стандартов;
  • технологии реализации метапредметных связей в образовательном процессе;
  • информационно-коммуникационные технологии (использование мультимедийных средств обучения);
  • развивающего обучения;
  • технологии коррекционно-развивающего обучения;
  • технологии разноуровневого и дифференцированного обучения;
  • технология формирования учебной самооценки;
  • технология формирования критического мышления;

ключевых компетенций:

  • ценностно-смысловые;
  • общекультурные;
  • учебно-познавательные;
  • информационные;
  • коммуникативные;
  • социально-трудовые.

В ходе коррекционной логопедической работы реализуются следующие направления:

Создание условий, способствующих освоению детьми адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Разработка и реализация рабочей программы коррекционного курса «Логопедические занятия», организация и проведение логопедических индивидуальных и групповых занятий по коррекции речевых нарушений; устной и письменной речи.
Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи; нейропсихологическое изучение; выявление обучающихся с нарушениями устной речи; наблюдение за динамикой речевого развития в условиях коррекционной работы (проведение мониторингов), выстраивание индивидуального маршрута коррекции речевых нарушений.

Подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом возрастных и психических возможностей ребенка.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей. Оказание консультативно-методической помощи учителям, воспитателям, родителям (законным представителя ребёнка).

Обсуждение речевого развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с врачами, учителями и родителями, выстраивание индивидуального образовательного маршрута.
Следующее направление - профилактика. Она включает совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение речевой функции и предупреждение её нарушений.
Логопедическое воздействие осуществляется в процессе обучения, воспитания и развития. Таким образом, выделяются следующие направления в работе учителя-логопеда: коррекция, компенсация, адаптация, диагностика, профилактика, консультирование, просвещение, психотерапия, а также обучение, воспитание и развитие.

Логопедическое воздействие реализуется в процессе фронтальных и индивидуальных занятий. В течение учебного года проводятся фронтальные и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения (постановке и автоматизации звуков) проводятся один раз в неделю, а групповые (фронтальные) два раза. Особенностью логопедической работы по устранению дефектов звукопроизношения является её индивидуализация; максимальное использование полимодальных афферентаций на этапе постановки звука, наличие длительных этапов автоматизации дифференциации звуков.

Основные направления логопедической работы на индивидуальных занятиях:

Для автоматизации поставленных звуков дети объединяются в подгруппы по однородности дефекта.

1. Развитие слухового восприятия, понимания речи.

2. Развитие движений артикуляционного аппарата, необходимого для правильного и четкого произношения звуков. Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха. Работа над голосом, стимуляция нёбно-глоточного смыкания. Для детей с выраженными нарушениями моторики артикуляционного аппарата проводятся специальные упражнения (в течение года).

3. Постановка, автоматизация навыков правильного произношения корригированных звуков и их дифференциация.

4. Формирование (развитие) фонематических процессов.

5. Преодоление затруднений, связанных с произношением слов различного слогового состава (многосложные слова, со стечением 2-3 согласных).

6. Развитие коммуникативных навыков.

7. Развитие познавательных процессов.

8. Развитие лексики, навыков словообразования и словоизменения.

9. Развитие математических представлений в процессе согласования числительных с существительными.

10. Формирование (развитие) связной речи (диалогической и монологической) на базе правильно произносимых звуков.

Основные направления логопедической работы на фронтальных занятиях:

1. Упражнения для развития артикуляционной моторики; для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; глазодвигательная гимнастика.

2. Правильное, четкое произношение отрабатываемых звуков.

3. Формирование (развитие) слоговой структуры речи.

4. Формирование (развитие) фонематических процессов; фонематического и слогового анализа и синтеза.

5. Развитие лексико-грамматического строя речи (обогащение и активизация словарного запаса, формирование или развитие словообразовательных навыков).

6. Работа над предложением.

7. Развитие связной речи, просодической стороны речи (темп, ритм, голос, выразительность).

8. Предупреждение и устранение нарушений письма и чтения.

9. Развитие когнитивных навыков.

10. Работа по развитию эмоционально-личностных качеств познавательной сферы.

11. Развитие математических представлений в процессе согласования числительных с существительными.

12. Формирование (развитие) связной речи (диалогической и монологической).

Эта работа ведётся одновременно с развитием связной речи. Поэтому учащиеся упражняются в составлении и четком произнесении простых распространенных предложений с соблюдением правильной интонации и ударением. Внимание обращается на умение четко произносить окончания слов в связи с изменением их форм.

Большое внимание при этом уделяется развитию слуховой памяти, развитие фонематического слуха. Работа включает:

- умение повторить в данной последовательности слоговой ряд, состоящий из 3-4 сочетаний;
- умение запомнить в данной последовательности 4-6 слов;
- заучивание наизусть скороговорок, пословиц, поговорок, стихотворений и коротких текстов.

На заключительном этапе происходит совершенствование навыков произношения в самостоятельной связной речи. К этому времени уже сформированы механизмы правильной артикуляции звуков и восприятие фонем, поэтому процесс автоматизации идет по пути уменьшения утрированного проговаривания звуков. Зато значительно повышаются требования к ритмико-интонационной организации речи. Интонация обладает свойством изменять смысл предложения, а также для передачи отношения и эмоционального состояния говорящего.

В процессе работы у учащихся формируются средства интонационного оформления высказывания: повышение и понижение голоса, изменения темпа, увеличение или ослабление громкости.
Наиболее эффективной формой организации работы по формированию произношения является сочетание индивидуальных и фронтальных занятий.

Методические рекомендации реализации программы:

1. Использование игры, как основного ведущего вида деятельности ребенка.
Именно в игре можно наиболее эффективно осуществить коррекционное воздействие на речь и личность ребенка. Еще большую значимость приобретает создание специальной игровой среды в работе с детьми с различными нарушениями в психофизическом развитии. Игра побуждает говорить свободно и выразительно, позволяет отработать навык правильной речи, дает возможность тренировать движения тонких мышц. Наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Наконец, игровая среда сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психофизическое состояние ребенка, вызывает у него встречную активность, затрагивает его интересы, фантазию, воображение, освобождает детей от утомительной неподвижности на логопедических занятиях и помогает чередовать виды речевой работы.

2. Закрепление правильных речевых навыков в различных ситуациях (диалоги с детьми и взрослыми, телефонные разговоры, пересказы фильмов, мультфильмов, сказок и т. д.)

3. Частая повторяемость логопедических упражнений.

4. Максимальное включение анализаторов.

5. Тщательная дозировка заданий и речевого материала.

6. Не очень быстрый темп работы.

7. Проведение речевых действий через материализацию их с опорой на вспомогательные средства (картинки, схемы и т.д.), в речевом плане и во внутреннем плане.

8. Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. В процессе логопедической работы осуществляется изучение языковых явлений и закономерностей овладения знаниями о языке и подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку и чтению в данном классе. Учебный материал способствует коррекции и развитию речи, обогащает словарный запас школьников, способствует коррекции высших психических функций.

9. Работа учащихся на занятии не оценивается системой баллов. Оценка достижений осуществляется по шкале «хорошо - очень хорошо - отлично». При этом берется во внимание не только конечный результат работы ученика, а его продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется любая попытка ученика участвовать в коммуникации, следить за исправлением ошибок в самостоятельной речи.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Одним из способов получения знаний во 2 «А» классе осуществляется благодаря деятельностному подходу. С точки зрения деятельностного подхода на логопедических занятиях используются специальные задания на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами. Особенностью расположения материала в программе является наличие подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к формированию того или иного понятия. Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении в зависимости, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения учащимися знаниями, а с другой – от учета их потенциальных возможностей. Таким образом, программа носит личностно-ориентированный, деятельный, коррекционный характер и направлена на своевременное выявление речевых патологий, на преодоление дефектов речи, на развитие у детей коммуникативных навыков и мотивации к обучению.

Для большинства детей с нарушениями речи с ОВЗ характерны затруднения в общении с окружающими их людьми. В связи с этим особую значимость приобретает формирование основ коммуникативной культуры учащихся с интеллектуальными нарушениями с учетом особенностей их речевого и личностного развития. Для снижения умственного переутомления обучающихся с ОВЗ предусмотрена доступная организация практической деятельности.
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется и в глубоком своеобразии их социализации. Перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта. Для обучающихся с умственной отсталостью выделяются образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. Общие потребности: - непрерывность коррекционно-развивающего процесса.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выделяются образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Общие потребности: - непрерывность коррекционно-развивающего процесса.

Специфические образовательные потребности:

- наглядно-действенный характер содержания образования;
- подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом возрастных и психических возможностей ребенка;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний, умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности.

Таким образом, логопедическая работа характеризуется большой спецификой, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с нарушениями интеллекта, а также характером симптоматики, механизмов, структуры дефекта. Значит, для более успешной коррекции речевых нарушений необходимо:

  • согласование путей коррекционно-логопедического воздействия со службой сопровождения Курской школы «Ступени»;
  • речевое, познавательное, деятельностно-практическое, эмоционально-ценностное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с опорой на наиболее сохранные анализаторы, учёт компенсаторных возможностей, создание комфортных условий для обучения, воспитания и развития.

Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта, направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное воспитание. Рабочая программа решает задачи нравственного и эстетического воспитания: воспитание начал гуманизма, любовь к Родине, формирование коллективистских чувств и отношений, трудолюбие, воспитание дисциплинированности, сдержанности, бережного отношения к школьному имуществу, а также развитие у детей способности воспринимать красоту окружающего мира, формировать эстетический вкус. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Программа определяет оптимальный объём знаний и умений, который доступен большинству учеников. Некоторые обучающиеся постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний, однако они должны овладевать минимальным уровнем знаний и умений, для самостоятельной же работы таким обучающимся следует давать посильные для выполнения задания.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Логопедические занятия строятся так, чтобы усвоение знаний, формирование умений и навыков органично сочетались с развитием у каждого ребенка положительных качеств личности и способствовали комплексному решению задач обучения, коррекции и воспитания. Логопедические занятия призваны оказывать большое влияние на воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, на их адаптацию в современном обществе, что определяет актуальность и практическую значимость предлагаемой программы.

В процессе логопедических занятий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 «А» класса корригируются высшие психические функции, устная речь и письменная речь; осуществляется обучение грамоты, профилактика нарушений письма; воспитывается интерес к родному языку.

Каждое занятие построено с учетом нарушений в устной речи, программных требований, общих психофизических особенностей, характерных для детей с интеллектуальной недостаточностью, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основным принципом такого подхода является установка на коррекцию тех или иных недостатков детей с максимальным использованием их возможностей. Так же занятия практическим путём формируют и развивают умения анализировать, сравнивать и обобщать слова по их звукобуквенным структурам и значениям, способствуют наблюдению за языковыми фактами. Наряду с этим, коррекционная работа, проводимая на занятиях, должна формировать у учащихся умение самостоятельно планировать предложенные задания и контролировать себя в ходе выполнения работы.

Таким образом, курс логопедических занятий направлен на учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития, способствует адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в социуме.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы коррекционный курс «Логопедические занятия» относится к внеурочной деятельности на ступени основного общего образования. Срок реализации программы 1 год (2021-2022 учебный год). Занятия проводятся фронтально и индивидуально. Продолжительность занятий — 40 мин. Посещение фронтальных занятий обучающимися 1 раз в неделю.

Класс

Количество
часов в неделю

Количество учебных недель

Итого часов

2 «А»

1

35

35


Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения (постановке и автоматизации звуков) проводятся два раза в неделю. Продолжительность занятий с одним обучающимся — 15-20 мин. Для автоматизации поставленных звуков дети объединяются в подгруппы (2 ученика) по однородности дефекта.

Класс

Количество
часов в неделю

Количество учебных недель

Итого часов

2 «А»

2

35

70


Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса «Логопедические занятия» во 2 «А» классе
Личностные результаты:
- положительное отношение к школе, к логопедическим занятиям;
- расширение представлений о многообразии окружающего мира;
- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на занятии;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
- оценка совместно с учителем результатов своих действий и действий одноклассников;
- умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости;
- называть свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, свой адрес.
Предметные результаты:
- иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
- дифференцировать неречевые и речевые звуки;
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос простой фразой;
- правильно произносить все поставленные звуки, стараться употреблять их в речи, слышать нужный звук, определять его место в слове;
- классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
- показывать и называть пространственное расположение фигур (предметных картинок), используя изученные предлоги;
- пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку, по вопросам учителя;
- работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- составлять предложение по несложной ситуативной картинке, связно высказываться по несложной сюжетной картинке;
- читать по слогам;
- списывать слоги, слова, предложения, писать под диктовку слоги, слова, предложения.

Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» 2 «А» класс

1. Обследование учащихся. Обследование звуко-слоговой структуры слова, уровня фонематического восприятия, коммуникативных навыков, лексико-грамматического строя речи, связной речи. Исследование навыков письма и чтения.
2. Развитие (формирование) фонематических процессов и артикуляционных навыков. Простые формы звукового анализа. Сложные формы звукового анализа. Развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания. Последовательная отработка правильной артикуляции звуков, их характеристика (параллельно с их усвоением на уроке обучения грамоте). Формирование прочных звукобуквенных связей.
3. Коррекция слоговой структуры. Слогообразующая роль гласного. Деление слов на слоги. Типы слогов. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове. (Темы идут параллельно с усвоением лексико-грамматических категорий.)
4. Практическое усвоение лексико-грамматических категорий (через игровые задания и упражнения, без усвоения языковедческой терминологии). Обобщающие понятия. Уточнение и расширение словаря по основным лексическим темам. Различение обобщающих понятий.

Ознакомление со словами, обозначающими предметы. Слова - «предметы» «живые и неживые». Образование формы множественного числа в названиях предметов с флексиями «ы» или «и», «а» или «я». Дифференциация форм единственного и множественного в названиях предметов. Образование названий детёнышей домашних животных. Употребление слов - «предметов» в уменьшительно-ласкательной форме (-ик), (-ек), (-к), (-ушк), (-юшк). Закрепление навыка образования формы имён существительных с суффиксами (-ёнок, -онок)
Ознакомление со словами, обозначающими действия. Слова – действия, отвечающие на вопросы «что делает?» Слова – действия, отвечающие на вопросы «что делают?» Согласование слова - «предмета» со словом - «действием» прошедшего времени. Практическое согласование глаголов прошедшего времени единственного числа и существительных мужского и женского рода (по карточкам, используя графические схемы слов.)
Согласование существительных с притяжательными местоимениями «мой», «моя» и с числительными «один», «два»; «одна», «две». (Согласование слова - «предмета» со словом «мой». Согласование слова - «предмета» со словом «один». Согласование слова - «предмета» со словом «два». Согласование слова - «предмета» со словом «моя». Согласование слова - «предмета» со словом «одна». Согласование слова - «предмета» со словом «две».)
Семантическое и грамматическое значение предлогов «у», «на», «под», «над», «перед», «за», «к», «от», схемы предлогов.
5. Работа над словосочетанием и предложением. Закрепить употребление предлога «у» при составлении словосочетаний по вопросному плану: «Кто у кого?» по картинно - графической схеме. Усвоение модели простого двусоставного предложения: существительное + глагол. Отрабатывать структуру простого распространённого предложения с предлогами по графической схеме и вопросам (р.п., п.п., т.п.). Упражнять в раздельном написании предлога «в» со словами, используя вопросный план: «Кто где?» «Что где?», сюжетные картинки и подстановочный материал. Закрепить употребление предлогов «на», «под», «над», «перед», «за», «к», «от» при составлении словосочетаний и предложений.
6. Обучение навыку связного высказывания. Обучение речевому общению. Развитие диалогической речи в игре. Формирование умений задавать вопросы. Участие в ролевых играх: «Поход в продуктовый магазин», «Семья», «Вызов врача на дом», беседе по теме «Семья». Пересказ рассказа «Котята» с использованием фланелеграфа. Составление рассказа – описание об игрушке. Составление описательного рассказа.
7. Обследование учащихся. Обследование звуко-слоговой структуры слова, уровня фонематического восприятия, коммуникативных навыков, лексико-грамматического строя речи, связной речи. Исследование навыков письма и чтения. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Тематическое планирование 2 «А» класс

№

Тема урока

Кол-во ч-в

Дата

Элементы содержания

1

Обследование звуко-слоговой структуры слова, навыков словоизменения и словообразования, диалогической речи, лексического запаса обучающихся.

1

 

Исследовать анатомическое строение артикуляционного аппарата,  речевую моторику, звукослоговую структуру слова, навыки словоизменения и словообразования, диалогическую речь, лексический запас обучающихся.

2

Обследование навыков письма и чтения.

1

 

Исследовать умения списывания и письма под диктовку, орфографическую зоркость. Исследовать навыки послогового чтения, понимания прочитанного.

3

Обследование связной речи.

1

 

Проверить навыки: пересказа текста с наглядной опорой;  составления рассказа по одной картинке, серии картинок; умение вести диалог.

4

Звуковой (фонематический) анализ слов. Простые формы звукового анализа. Обобщающие понятия.

1

 

 Развивать фонематический слух, речевую память, элементарные  навыки звукового анализа в процессе вычленения звука из начала, конца слова, середины слова.
Закрепить навык угадывания звука по беззвучной артикуляции, соотносить со схематичным изображением, с буквой, подбирать гласные к схемам, состоящим из двух-трёх звуков, повторять звуковой ряд, соблюдая ритмический рисунок; подбирать гласную букву к графической схеме слова, где гласный звук обозначен в начале слова, в конце слова, середины слова.
Тренировать в подборе одной из трёх графических схем к данной картинке, в названии которой гласный звук находится в ударной позиции; придумывать слова к данным схемам. Повторить обобщающие названия слов.

5

Простые формы звукового анализа. Различение обобщающих понятий.

1

 

Развивать фонематический слух, элементарные  навыки звукового анализа в процессе вычленения звука из начала, конца слова, середины слова.
Учить подбирать одну из трёх графических схем к данной картинке, в названии которой согласный звонкий твёрдый звук находится в начале, конце, середины слова; придумывать слова к данным схемам. Тренировать в различении обобщающих понятий.

6

Сложные формы звукового анализа. Слова - «предметы» «живые и неживые».

1

 

Учить определять последовательность звуков в слове по звуковой линейке. Тренировать в различении обобщающих понятий. Закрепить у детей понятие о словах, обозначающих «живые» и «неживые» предметы по вопросам «кто это?», «что это?»

7

Слогообразующая роль гласного. Деление слов на слоги. Употребление слов - «предметов» в уменьшительно-ласкательной форме (-ик), (-ек), (-к), (-ушк), (-юшк). 

1

 

Закрепление умения делить слово на слоги в соответствии с фонетическим и орфографическим принципами. Уточнение понятия о последовательности слогов в слове, являющейся смыслоразличительным фактором. Наблюдать за слогообразующей ролью гласных звуков. Комментированное письмо деформированных слов.
Закрепить навык образования уменьшительно-ласкательные формы имён существительных с суффиксами (-ик).

8

Типы слогов. Слоговой анализ и синтез слов. Образование формы множественного числа в названиях предметов с флексией «ы» или «и».

1

 

Чтение слоговых таблиц. Решение слоговых задач по выбору типа слога и восстановлению недостающего слога. Закрепление умения делить слово на слоги в соответствии с фонетическим и орфографическим принципами. Развитие умения узнавать слово по его ритмическому рисунку.
Практическим путём показать появление гласных «ы» или «и» в конце имени существительного при увеличении количества одинаковых предметов в игре «Один – несколько».  Развивать фонематический слух, элементарные  навыки звукового анализа в процессе вычленения гласных звуков из конца слова.

9

Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов.

1

 

Упражнения в темпо-ритмическом проговаривании и отстукивании слоговых цепочек с выделением ударного слога. Наблюдение за смыслоразличительной и фонетической ролью ударения. Подбор слов к схемам слого-ритмической структуры слов. Чтение.

10

Выделение ударного гласного и ударного слога в слове. Образование формы множественного числа в названиях предметов с флексией «а» или «я».

1

 

Практическим путём показать появление гласных «а», «я» в конце имени существительного при увеличении количества одинаковых предметов в игре «Один – несколько».  Развивать фонематический слух, элементарные навыки звукового анализа в процессе вычленения гласных звуков из конца слова.

11

Дифференциация форм единственного и множественного числа в словах названиях предметов.

1

 

Образовывать форму единственного числа из множественного в словах названиях предметов. Практическим путём показать изменение гласной в конце имени существительного при уменьшении количества одинаковых предметов в игре «Много-один». Развивать фонематический слух, элементарные навыки звукового анализа в процессе вычленения гласных звуков из конца слова. Усваивать слова, обозначающих «живые и неживые» предметы по темам «Транспорт», «Насекомые». Практически различать формы единственного и множественного числа существительных.

12

Слова – действия, отвечающие на вопросы
«что делает?» Образование названий детёнышей домашних животных. Предлог «у».

1

 

Закрепить навык образования формы имён существительных с суффиксами (-ёнок, -онок) по теме: «Дикие и домашние животные и их детёныши». Учить различать «слово-действие» по вопросу «что делает?», его условно-графическое изображение слова. Выкладывание схем по количеству произнесённых слов-действий. Закрепить семантическое значение, употребление предлога «у» при составлении словосочетаний по вопросному плану: «Кто у кого?» по картинно - графической схеме.

13

Слова – действия, отвечающие на вопросы
«что делают?» Образование названий детёнышей птиц. Предлог «у».

1

 

Закрепить понятие «слово-действие» по вопросу «что делают?», его условно-графическое изображение слова. Закрепить навык образования формы имён существительных с суффиксами (-ёнок, -онок) по теме: «Птицы и их детёныши». Составлять словосочетания с существительными, обозначающими детенышей птиц (с суффиксом -ёнок или -онок). Упражнять в раздельном написании предлога «у» со сло­вами, используя вопросный план: «Кто у кого?» и картинно - графическую схему.

14

Дифференциация форм единственного и множественного числа в словах-действиях.
Предлог «на».

1

 

 Учить различать «слово-действие» по вопросу «что делают?» и «что делает?»
Закрепить знания уч-ся о семантическом и грамматическом значении предлога «на», схемы предлога. Упражнять в раздельном написании предлога «на» со сло­вами, используя вопросный план: «Кто где?» «Что где?», сюжетные картинки и подстановочный материал.

15

Согласование слова - «предмета» со словом «мой». Предлог «в».

1

 

Учить использовать в самостоятельной речи притяжательное местоимение «мой» в сочетании с существительным мужского рода. Я купила шарф. Это мой шарф. Игра «Чей предмет?»
Закрепить знания уч-ся о семантическом и грамматическом значении предлога «в», схемы предлога. Упражнять в раздельном написании предлога «в» со сло­вами, используя вопросный план: «Кто где?» «Что где?», сюжетные картинки и подстановочный материал.

16

 Согласование слова - «предмета» со словом
«один». Согласование слова - «предмета» со словом - «действием» прошедшего времени.

1

 

Учить согласовывать числительное «один» с существительным мужского рода. Слово «мой» «дружит» со словом «один». Игра «Сколько?» Работать над грамматическим оформлением предложения. Закрепить знания о словах - «действиях» прошедшего времени. Учить практическим путём согласовывать глаголы прошедшего времени единственного числа и существительные в мужском роде по карточкам, используя графические схемы слов.

17

 Согласование слова - «предмета» со словом
«два». Предлог «под».

1

 

Учить согласовывать числительное «два» с существительным мужского рода. Слово «один» «дружит» со словом «два».  Игра «Сколько?» Называть согласный и гласный звук в конце слов. Развивать навык фонематического анализа согласных и гласных звуков в конце слова.
Закрепить знания уч-ся о семантическом и грамматическом значении предлога «под», схемы предлога. Упражнять в раздельном написании предлога «под» со сло­вами, используя вопросный план: «Кто где?» «Что где?», сюжетные картинки и подстановочный материал.

18

Согласование слова - «предмета» со словом «моя». Предлог «над».

1

 

Учить использовать в самостоятельной речи притяжательное местоимение «моя» в сочетании с существительным женского рода. Игра «Чей предмет?» Я купила собачку. Это моя собачка.
Практически познакомить уч-ся  с семантическим и грамматическим значением предлога «над», схемой предлога. Упражнять в раздельном написании предлога «над» со сло­вами, используя вопросный план: «Кто где?» «Что где?», сюжетные картинки и подстановочный материал.

19

Согласование слова - «предмета» со словом
«одна». Согласование слова - «предмета» со словом - «действием» прошедшего времени.

1

 

Учить согласовывать числительное «одна» с сущест-вительным женского рода.  Слово «моя» «дружит» со словом «одна». Игра «Сколько?»
Работать над грамматическим оформлением предложения.
Учить практическим путём согласовывать глаголы прошедшего времени единственного числа и существительные в женском роде по карточкам, используя графические схемы слов.

20

Согласование слова - «предмета» со словом
«две». Согласование слова - «предмета» со словом - «действием» прошедшего времени по вопросам «что делал?» или «что делала?»

1

 

Учить согласовывать числительное «две» с существительным женского рода. Слово «одна» «дружит» со словом «две».  Игра «Сколько?»
Учить практическим путём согласовывать глаголы прошедшего времени единственного числа и существительные в мужском роде по карточкам, используя графические схемы слов. Учить практическим путём согласовывать глаголы прошедшего времени единственного числа и существительные в женском роде по карточкам, используя графические схемы слов.

21

Работа над грамматическим оформлением предложения. Употребление предлогов. Предлог «перед».

1

 

Работать над распространением и сокращением простых предложений с опорой на схемы предложений. Сформировать представления о смысловом (семантическом) значении предлога «перед» с опорой на схему предлога. Упражнять в раздельном написании предлога «перед» со сло­вами, используя вопросный план: «Кто где?» «Что где?», сюжетные картинки и подстановочный материал.

22

Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлог «за».

1

 

Работать над распространением и сокращением простых предложений с опорой на схемы предложений. Сформировать представления о смысловом (семантическом) значении предлога «за» с опорой на схему предлога. Упражнять в раздельном написании предлога «за» со сло­вами, используя вопросный план: «Кто где?» «Что где?», сюжетные картинки и подстановочный материал.

23

Предлог «к».

1

 

Сформировать представления о смысловом (семантическом) значении предлога «к» с опорой на схему предлога. Упражнять в раздельном написании предлога «к» со сло­вами, используя вопросный план: «к чему?» «к кому?», сюжетные картинки и подстановочный материал.

24

Предлог «от».

1

 

Сформировать представления о семантическом значении предлога «за» с опорой на схему предлога. Упражнять в раздельном написании предлога «за» со сло­вами, используя вопросный план: «от чего?» «от кого?», сюжетные картинки и подстановочный материал.

25

Повторение пройденного. Предлоги «у, на, в, под, над, перед, за, к, от».

1

 

Тренировать в правильном согласовании числительных «две», «два», «одна», «один» с существительными женского и мужского рода. Игра «Исправь ошибку».
Практически тренировать пространственное расположение предметов, похожих по форме на геометрические фигуры, на листе бумаги. Закрепить лексическое и грамматическое значение предлогов «у, на, в, под, над». Развитие действия выделения геометрических фигур при сличении с предметами, похожей формы. Отрабатывать структуру простого распространённого предложения с предлогами по графической схеме и вопросам (р.п., п.п., т.п.).

26

Развитие навыков речевого общения.

1

 

Развивать мотивацию и потребности в общении, дать представления о правилах общения в игровой форме, о культуре ведения диалога, речевом этикете.

27

Развитие диалогической речи в игре.

1

 

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа). Проводить ролевую гимнастику.

28

Правила ведения диалога.
Формирование умений задавать вопросы.

1

 

Формировать умения задавать вопросы, различные по содержанию: познавательные, социально-личностные; пользоваться вопросительными словами… Участие в ролевых играх: «Разговор по телефону», «Вызов врача на дом».

29

Развитие диалогического взаимодействия.

1

 

Развивать умения задавать вопросы и отвечать на них с использованием настольного театра. Утешение. Участие в ролевых играх: «Поход в продуктовый магазин», «Семья».

30

Составление рассказа – описание об игрушке.

1

 

Учить детей составлять описательный, связный и последовательный рассказ об игрушках с использованием схемы; последовательно описывать части свойства (цвет, форма, величина, действия с ними, материалов, из которых они сделаны).

31

Пересказ рассказа «Котята» с использованием фланелеграфа.

1

 

Познакомить со стихотворением. Накопить лексический словарь по теме: «Котята». Учить пересказывать короткий текст, нагдядной опорой для которого служат действия на фланелеграфе с сюжетными картинками.

32

Составление описательного рассказа.

1

 

Учить составлять рассказ-описание о предмете по образцу педагога, плану-схеме и вопросам.

33

Обследование звуко-слоговой структуры слова, диалогическую речь, лексического запаса обучающихся.

1

 

Исследовать анатомическое строение артикуляционного аппарата,  речевую моторику, звукослоговую структуру слова, диалогическую речь, лексический запас обучающихся.

34

Обследование навыков письма и чтения.

1

 

Исследовать умения самостоятельного письма и письма под диктовку, орфографическую зоркость. Исследовать навыки послогового и чтения целым словом, понимания прочитанного.

35

Обследование связной речи.

1

 

Проверить навыки: пересказа текста с наглядной опорой; составления рассказа по одной картинке, серии картинок; умение вести диалог. Логопедическое заключение.

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

К материально-техническим средствам обучения, которые эффективно используются на занятиях относятся: персональные - персональный компьютер (ноутбук, планшет) мультимедиапроектор, СD, DVD-диски с дидактическим материалом по курсу.
Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий применяются:
• компьютерные презентации;
• тестирование на компьютере;
• работа на интерактивной доске.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда:

Речевой центр. Стол логопеда с зеркалом и подсветкой, индивидуальные зеркала перед которыми проводится значительная часть работы, требующей зрительного контроля ребёнка (артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их первичная автоматизация). Кассы букв, слогов, азбука подвижная, звуковые линейки, символы звуков, буквенный конструктор, дидактические игры и т.д. Сенсорный центр (предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений и др.). Центр проведения логопедических компонентов: ноутбук, доска меловая и магнитная доска, столы и стулья детские, стол учителя-логопеда, компьютерный стул на колёсах. Центр моторного развития. Трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки, дидактические игры на развитие моторики. Центр речевого дыхания представлен картотекой дыхательных упражнений, разнообразием вертушек, трубочек, мыльными пузырями и т.д.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

1. Афонькина Ю. А. Справочник учителя-логопеда школы. – Волгоград: Учитель. – 165 с.
2. Бакисова Л. О. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы: рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия.- Волгоград: Учитель, 2015. – 90 с.
3. Бардышева Т. Ю. «Скованные одной цепью». «Карапуз», 2003.
4. Бгажнокова И.М. Кпн, профессор. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы/–М.; Просвещение, 2013 г.
5. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников – М.: АСТ: Астрель: Профиздат,2007.
6. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение, 1989.
7. Денюхина Г.В., Яньшина Т.А., Могучаева Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающих детским церебральным параличом. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
8. Ильина С. Ю., Аксёнова А.К., Головкина Т. М., Шишкова М. И. Чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 1. – М. : Просвещение, 2019.
9. Климентьева О. А. «Подготовка детей к обучению грамоте и профилактика нарушений письма». «Детство-Пресс», 2010 г. Стр. 137.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения./– 2-ое издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001г.
12. Костылёва Н. Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. Издательство: Сфера, 2014 г.
13. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. – М.: Просвещение, 1977.
14. Солнцева В.А., Белова Т.В.. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников/ – М.:АСТ: Астрель.2007.
15. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми /– М.: Владос, 1994.
16. Фадеева Ю. А., Пичугина Г. А. В мире слов, букв и звуков. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.
17. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.– М.: Просвещение, 1989.
18. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы.— М.: Просвещение, 2020.

Для учащихся:
1. А.И. Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
2. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.
3. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
4. И.А. Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004.
5. И.Д. Коненкова. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал. – М., 2005.
6. Н.И. Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1966.
7. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
8. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков Сь, Зь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2005.
9. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 1998.
10. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
11. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
12. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Ль. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2003.
13. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2006.
14. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Рь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.,2002.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные З-С. –М.: Изд. «Гном», 2012.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»

Работа коррекционного курса «Логопедические занятия» во 2 «А» классе направлена на достижение обучающимися личностных и предметных результатов. Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Личностными результатами усвоения коррекционного курса «Логопедические занятия» являются:

• проявлять интерес (мотивацию) к учению;
• проявлять положительное эмоциональное отношение к логопедическим занятиям и коммуникации;
• действовать совместно с взрослым и по подражанию действиям учителя, принимать помощь, участвовать в коллективных делах и играх; принимать участие в работе парами и группами;
• действовать по образцу, по словесной инструкции;
• владеть средствами коммуникации;
• воспринимать и наблюдать за окружающими предметами и явлениями, рассматривать или прослушивать произведения искусства и т.д;
• понимать смысловое значение изученных слов , включать новые слова в активный словарный запас;
• доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
• оценивать совместно с учителем результат своих действий и действий одноклассников;
• слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
• принимать участие в диалоге;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости;
• называть свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, свой адрес.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с интеллектуальной недостаточностью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Планируемые предметные результаты

Достаточный уровень:

- воспринимать на слух короткие тексты; отвечать на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- дифференцировать шесть основных цветов, правильно называть их;
- знать названия времён года и их последовательность;
- уметь правильно и последовательно называть количественные числительные, согласовывать числительные «один», «одна» с существительными;
- исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
- иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть слова (слог), гласный и согласный звук, различать гласные и согласные;
- составлять предложения на основе выполненного действия, по картинке, по вопросу учителя; формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- определять количество слов в предложении (3 – 5), выкладывать условно- графическую схему предложения и слов его составляющих;
- делить двусложные и трёхсложные слова на слоги (части), с опорой на схему;
- выделять звуки в начале, в конце слов и в середине слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, глаголов настоящего времени;
- владеть навыками словообразования (существительных в уменьшительно-ласкательной форме с помощью суффиксов (-ик), (-ек), (-к), (-ёнок, -онок);
- составлять (по аналогии) и употреблять предложения с некоторыми простыми предлогами;
- знать наизусть 2 - 3 коротких стихотворения (четверостишия);
- пересказывать знакомой рассказ с опорой на иллюстрации, вопросы учителя;
- составлять описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- выразительно произнесить чистоговороки, с опорой на образец чтения учителя;
- участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- списывать слоги и слова, два коротких предложения; писать под диктовку слоги, слова, 1-2 предложения;
- читать по слогам;
- использовать в речи слова-предметы, действия, слова-признаки;
- пользоваться фразовой речью.

Достижением предметных результатов обучающимися с умеренной и выраженной умственной отсталостью являются следующие умения и качества:

Минимальный уровень:
- знать правила поведения учащихся в школе;
- называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации;
- концентрировать внимание и реагировать на обращенную речь окружающих;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- знать основные цвета (4 цвета), называть и дифференцировать их;
- находить лишний предмет по цвету, форме, величине; изображения предметов по образцу и с помощью учителя;
- уметь слушать, прислушиваться, различать и дифференцировать звуки окружающей действительности звуки окружающей действительности;
- выполнять точные, координированные движения рук и ног, уметь переключаться с одного движения на другое;
- выполнять основные статические и динамические артикуляционные движения в зависимости от индивидуальных возможностей, длительный выдох с участием и без участия речи;
- правильно произносить речевые звуки в зависимости от индивидуальных возможностей;
- использовать в речи слова-предметы, действия;
- осуществить переход с побуквенного на слоговое чтение; списывание слогов, слов, одного короткого предложения.

Автор материала: Пенькова Светлана Владимировна
Также по теме:
Программа по коррекции и развитию устной и письменной речи в специальной коррекционной школе VIII вида