Коррекция нарушений ЭВС детей с ЗПР

Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере у детей с ЗПР практически всегда осуществляется двумя путями:

• формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
• преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении [32, с. 156].

В процессе коррекции ЭВС важно научить ребенка с ЗПР справляться со своими отрицательными эмоциями, так как малейшие неприятности или трудности могут вызвать в нем неадекватную реакцию, «эмоциональный взрыв». Кроме того, неумение выражать свои эмоции, не причиняя вреда другим, будет постоянно создавать конфликтные ситуации в жизни ребенка.

Поскольку ребенок с задержкой психического развития не знает, как справиться со своими эмоциями, а выражать свое несогласие или сердиться ему зачастую запрещено, у него появляется неосознанное желание вывести из равновесия тех, кто имеет над ним власть. Сладить с ребенком в этом случае очень тяжело, так как он начинает делать прямо противоположное тому, что от него хотят. Например, ребенок упрямится, оттягивает временя. Он не способен выполнить требуемое и хронически все забывает. Ребенок, которому не позволяют выразить свой гнев, пытается вызвать его в тех, кто предъявляет к нему нередко завышенные требования, либо что-то запрещает.

Чем старше становится ребенок, тем сложнее справиться с его поведением. Проявления нарушений эмоционально-волевой сферы могут быть следующие:

• нежелание учиться, в частности выполнять домашние задания;
• мнимая неспособность усвоить материал занятия;
• отказ под разным предлогом от помощи старшим;
• рассеянность, неумение сосредоточиться;
• неаккуратность, неряшливость;
• беспомощность [34].

В.Б. Никишина выделяет следующие приемы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР (таблица 1.1).

Таблица 1.1

Приемы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР

Одним из важнейших средств коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР, является игра. Это средство, которое снимает неприятные или запретные для личности ребенка переживания.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. В процессе игры они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Согласно С.А. Шмакову, большинству игр присущи четыре основные черты:

1. свободная развивающая деятельность, которая предпринимается только по желанию, ради получения удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
2. творческий, в большей мере импровизированный, активный характер игровой деятельности («поле творчества»);
3. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
4. наличие прямых или косвенных правил, которые отражают содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [35, с. 88].

Иными словами, игра может быть охарактеризована как сфера самореализации личности и как реальность коррекционного процесса.

М.Р. Битянова выделяет следующие коррекционные возможности игры:

• в игре человек чувствует себя естественно, адекватно своей человеческой природе, т.к. естественное состояние человека – это состояние деятеля, инициатора собственного развития;
• игра предоставляет широчайшие возможности для развития и саморазвития, т.к. человек находится в состоянии «максимальной готовности» к этому;
• игра предоставляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки;
• игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть (почувствовать) перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому относиться к миру и себе;
• игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого [36].

Ресурсы игры поистине огромны. Помимо коррекционной функции, она обладает еще развивающим, воспитательным, диагностическим и лечебно-профилактическим потенциалом.
Также с целью коррекции ЭВС у детей с ЗПР можно использовать элементы арттерапии и музыкотерапии.

Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Она призвана помочь ребенку научиться понимать себя, научиться жить в ладу с другими людьми, познавать окружающий мир и обретать уверенность в своих силах.

В музыкотерапии можно выделить четыре основных направления коррекционных воздействий:

1. эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии;
2. регулирующее влияние на психовегетативные процессы;
3. развитие навыков межличностного общения;
4. повышение эстетических потребностей.

В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия принято выделять:

• катарсис – эмоциональная разрядка, регулирование эмоционального состояния;
• усвоение новых способов эмоциональной экспрессии;
• повышение социальной активности и т.п. [37].

Безусловно, круг проблем, касающихся коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка с ЗПР, очень широк. Основной задачей коррекционной работы становится обучение ребенка правильным проявлениям своих чувств, адекватным формам реагирования на различные ситуации и явления внешней среды в процессе взаимодействия с окружающим миром. При этом необходимо учитывать тот факт, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие, т.к. изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. А бурные, аффективные реакции, как правило, являются результатом длительного зажима эмоций.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Дефектология / Л.С. Выготский // Сборник сочинений: в 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика - Т.5: Основы дефектологии. - 1983. – 369 с.
2. Изард К.Э. Эмоции человека / К.Э. Изард. – М.: Издательство МГУ, 1980. – 440 с.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский. – Т. 2: Проблемы общей психологии. – М., 1982. – 504 с.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
5. Лук А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. – М.: Знание, 1982. - 176 с.
6. Кэррол Э. Психология эмоций / Э. Кэрролл, Д. Изард. – СПб: Питер, 1999. – 740 с.
7. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Виллюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Издательство МГУ, 1984. – 341 с.
8. Горбатов А.А. Позитивные и негативные эмоции / А.А. Горбатов // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. - № 1. - С. 61-71
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 1999. – 140 с.
10. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. – 498 с.
11. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. - М.: Академия, 2008. – 265 с.
12. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека / Е.П. Ильин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. - Симферополь, 1983. - С. 71-85
13. Калин В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. - Симферополь, 1983. - С. 101-107
14. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. - М.: Академия, 2009. - 280 с.
15. Дефектология: словарь–справочник / Сост. С.С. Степанов. – М.: Новая школа, 2006. – 180 с.
16. Власова Т.А. Дети с временной задержкой психического развития / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 2007.- 197 с.
17. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 176 с.
18. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 2001. - 210 с.
19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. - М.: Просвещение, 1985. – 209 с.
20. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М.: Педагогика, 2000. – 184 с.
21. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. - СПб.: Речь, 2004. - 352 с.
22. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: Академия, 2009. - 260 с.
23. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: практическое пособие / Л.С. Маркова. - М.: АРКТИ, 2002. - 187 с.
24. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Дефектология. – 2003. - № 1. –С. 10-17
25. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабакина. – М.: Айрис пресс, 2005. – 78 с.
26. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.
27. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2005. – 512 с.
28. Корнилова С.Б. Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками / С.Б. Корнилова
29. Выготский Л.С. Из прошлого в будущее / Л.С. Выготский // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2008. - № 6. – С. 9-14
30. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: В 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Наука, 1984. - Т. 4. – 530 с.
31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2-х кн. / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнение. – 480 с.
32. Соколова Е.В. Психология детей с ЗПР / Е.В. Соколова. - М.: АРКТИ, 2009. - 279 с.
33. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития / Под редакцией С.Г. Шевченко. - Самара: Издательство Самарского ИПК ПРО, 2008. - 138 с.
34. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина - М.: Владос, 2003. - 128 с.
35. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры / С.П. Шмаков. – М.: Педагогика, 2001. - 409 с.
36. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М.Р. Битянова. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.
37. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: практическое пособие / Л.С. Маркова. - М.: АРКТИ, 2002. - 187 с.