Формирование психологической базы речи

Нарушение процесса формирования речи у детей первых лет жизни является актуальной проблемой, как с теоретической так и с практической точки зрения, так по данным ВОЗ, около 4% новорожденных имеют ту или иную врожденную патологию, которая приводит к серьезным речевым нарушениям уже в раннем возрасте.

Особенно остро стоит проблема потери слуха у детей в первые годы жизни. Если утрата или снижение слуха произошла до рождения или в первые месяцы жизни, то без специального обучения ребенок может остаться неговорящим.

Младенческий возраст является самым сензитивным периодом для дальнейшего психического развития ребенка. В этот период формируется психологическая база речи: внимание, восприятие, память, познавательные процессы, а также фонематический слух, который является основой для развития импрессивной стороны речи, а в дальнейшем и экспрессивной.

Формирование психологической базы речи происходит на основе развития анализаторных функций.

По данным М.М.Кольцовой, роль отдельных анализаторов в восприятии окружающего мира меняется в зависимости от возраста ребенка. В период новорожденности ведущее значение имеют тактильно-кинестетические ощущения. К 3,5 месяцам жизни возрастает роль зрительного анализатора, звуковое же воздействие является индифферентным для ребенка. В 4 месяца звуковой агент является значимой составной частью комплекса, в 5 месяцев звуковые раздражители приобретают значение сильного компонента. Выделение слова среди общезвуковых раздражителей происходит на 9-10 месяце жизни ребенка.

Стимуляция зрительной функции

В первые месяцы жизни малыша необходимо учить остановлению взгляда на яркой игрушке, слежению за ее перемещением вправо, влево, вперед, назад на расстоянии 0,5 м. Такие упражнения желательно проводить и со звучащими игрушками, для того чтобы зрительные впечатления дополнялись слуховыми.

В течение первых двух месяцев жизни, ребенка важно приучать всматриваться в лицо говорящего с ним взрослого. Чаще смотрите малышу в глаза, эмоционально разговаривайте с ним на расстоянии 25-30 см. Повесьте нарисованное лицо в том месте, где ребенок сможет его увидеть. При этом изображения меняются.

Различные яркие и контрастные игрушки – прекрасный инструмент для стимуляции зрительной функции. Подвешивайте их над кроваткой. Кроме игрушек можно использовать шарики, ленточки, также можно использовать игрушки из бумаги, которые можно сделать самостоятельно.

В течение первых недель жизни острота зрения у малыша очень низкая и приближается к остроте взрослого лишь к 6 месяцам. Ребенок видит лишь яркие, контрастные, черно-белые изображения, имеющие простые геометрические формы.
В качестве таких объектов можно использовать объемные изображения геометрических фигур.

Для того, чтобы стимулировать цветовую чувствительность зрения малыша, ближе ко 2-му месяцу жизни ребенка укрепите радом с кроваткой пары контрастных цветных полос (красную – зеленую, синюю – желтую).

В возрасте 3-х месяцев вкладывайте в руки малыша игрушки разной конфигурации и различной тактильной информации.
Когда ребенок научится действовать двумя руками, подвесьте в его кроватку на веревочке предметы быта: ложки, пластмассовые кружки и т.д. Когда ребенку исполнится 5-6 месяцев показывайте ему фокусы. Сделайте из плотного картона экран, где друг за другом будут перемещаться звери. Ближе к 10 месяцам меняйте размер игрушки (маленькая собачка – большая собачка).

Стимуляция слуховой функции

Развитие слухового восприятия (речевого и неречевого слуха) у неслышаших детей возможно лишь при постоянном использовании индивидуальных слуховых аппаратов, к которым малыша приучают с первых дней занятий.

При постоянном ношении слухового аппарата остатки слуха развиваются двумя путями:

1. Естественно. Под воздействием разнообразных шумов (бытовые шумы, стук двери, удары предметов друг о друга, голоса людей и т.д.);
2. Специально. Когда проводится целенаправленная работа по развитию слухового восприятия.

В первые три месяца жизни важно развивать у ребенка умение прислушиваться к разным звукам: речи, пению, звучанию игрушек и предметов. С ребенком необходимо много разговаривать, меняя интонации голоса, повторять издаваемые звуки ребенка. Произносить новые звукосочетания с разным ритмом. При формировании слухового сосредоточения кроме голоса используются звучащие игрушки. Его учат следить взором за игрушкой во время звучания, меняя направление звука (справа, слева).

В возрасте 3-6 месяцев важно побуждать ребенка искать звучащую игрушку. Ориентирование ребенка в пространстве с помощью остатков слуха начинается с использованием музыкальных игрушек (барабан, свисток или дудка, погремушка и т.д.).

Сигналы подаются в следующей последовательности: погремушка, дудка, барабан. Работу по определению местонахождения источника звука можно проводить с детьми, имеющими два аппарата, а также без аппарата.

Ребенок лежит либо сидит. Вы становитесь за его спиной примерно на расстоянии одного метра и несколько раз ударяете в барабан. Если малыш не повернется, подойдите ближе и снова ударяйте в барабан, но удары должны быть громче. Если ребенок поворачивает голову в сторону источника звука, то покажите ему яркую игрушку. Приготовьте другую игрушку и повторите упражнение. Дети с большими остатками слуха реагируют на звук и на далеком расстоянии – 2-3 метра. Но это умение приходит к слабослышащим и глухим детям в результате многократных упражнений. Привлекайте для занятий металлические и деревянные ложки, крышки от кастрюль и т.д. Не забывайте и о звуках, которые окружают нас в быту (лай собаки, гудок автомобиля и т.д.). Меняйте местонахождение источника звука (справа, слева, сзади, наверху, внизу). Развитию голосовых реакций младенца и его слуха способствует напевание малышу различных мелодий веселого и спокойного характера. При этом полезно двигаться вместе с ним, передавая характер мелодий. Пение вызывает у ребенка зрительное, слуховое сосредоточение и активизацию голосовых реакций.

Первоначальным и самым главным стимулом для развития слуха ребенка является Ваш голос. Разговаривайте с малышом во время кормления, купания и т.д.

Для того, чтобы глухие и слабослышащие малыши в дальнейшем могли и имели желание говорить, они должны пройти в своем речевом развитии те же стадии, через которые проходят слышащие дети. Обязательным условием в этой работе является ношение слухового аппарата. Работа вначале ведется на основе слухо-зрительного восприятия ребенка. Ребенок лежит в кроватке, вы наклоняетесь над ним и произносите различные звукосочетания, меняя при это интонацию (как это делают обычно со слышащими малышами: аааа, уууу, оооо, ииии; ба, абаа, абуу, га, агу, да, во, и т.д.). В момент своего произношения двигаете ручками, ножками ребенка, приподнимаете его и опускаете.

Через 2-3 недели после этих занятий включаете новый речевой материал – независимого от того, появились ли у ребенка ответные реакции (общее оживление, двигательная активность, появление голоса и т.д.). Затем работа ведется на основе слухового восприятия (справа, слева, сзади от ушных раковин ребенка, постепенно увеличивая расстояние до максимального).

Затем включаем в работу ряды повторяющихся слогов, длинные слогосочетания. Их также произносите нараспев, меняя интонацию: папапапааа, папапапааа + ааа; бабабааа, бааабабаа, бабабаба и т.д. с фонемами «г», «д», «л», «м», «ф», «р». Такие разговоры не должны быть долгими – начинайте с нескольких секунд, доводите их до 1-1,5-2 минут. Таким образом, ребенок, несмотря на значительное снижение слуха, в ходе интенсивной работы переходит от гуления к лепету. Второе полугодие жизни является важным периодом в речевом развитии малыша.

Во этом полугодии начинается целенаправленная работа по формированию понимания речи, которое появляется при многократном повторении названия предметов, действий в то время, когда ребенок сам смотрит на предмет, манипулирует с ним, а также в процессе совместной деятельности взрослого и малыша.

Показывайте ребенку различные предметы, называйте их и периодически задавайте вопросы: «Где…?» Побуждайте малыша к поисковым движениям, способствующим установлению связи между предметом и словом.

Как известно, первичное понимание речи проявляется в том, что ребенок на вопрос «Где…?» отыскивает человека, предмет, животное, а позже показывает рукой. К этому нужно постоянно побуждать неслышащего малыша. Вначале его научите находить предмет, находящийся постоянно на определенном месте (например, часы – тик-так – на стене, игрушечную собаку – ав-ав-ав – на полке и т.п.). Когда ребенок в таких условиях начал узнавать первые слова, учите его искать взглядом названного человека (мама, дедуля…), предмет, независимо от его местонахождения. Важно постоянно подкреплять поисковую реакцию: повернулся к названной игрушке, дайте ему ее, организуйте с ней игру, посмотрел на папу, улыбнитесь ему, возьмите на руки.

В это время учите ребенка выполнять простые движения по подражанию взрослому: «ладушки-ладушки», «сорока-ворона», «попрощайся», «поздоровайся», «дай ручку» и т.п. Когда ребенок научится выполнять их, учите его по слову взрослого воспроизводить эти движения.

Для успешного развития речи малыша следует ежедневно проводить и 3-5 минутные специальные занятия, в ходе которых не только совершенствуются голосовые реакции ребенка (как в предыдущий период), но и ведется целенаправленная работа по формированию у ребенка понимания речи. Так, например, учите 6-7 месячного малыша следить не только за движущимся предметом, но и за исчезнувшим, ждать его появления в том месте, где он «пропал». Когда предмет появляется, например, птичка – пи-пи-пи, или самолет – в -, или мишка – топ-топ-топ, ребенок оживлен, смотрит на игрушку, на взрослого. В это время несколько раз называйте игрушку.

В 8-9 месяцев побуждайте ребенка следить за вашим взглядом и находить тот предмет, на который вы смотрите. В момент сосредоточенности взгляда малыша на предмете несколько раз называйте его.

В 10-11 месяцев следует поощрять ребенка смотреть в направлении указательного жеста взрослого. Когда тот или иной предмет ребенок увидел, вы вновь и вновь называете его. В ходе таких упражнений знакомьте малыша не только с близко расположенными предметами, но и находящимися на определенном удалении.

К 11-12 месяцам ребенок начинает интересоваться действиями, производимыми с игрушками. Показывайте ребенку, как «лает» собака, пугайтесь, вызывая этим восторг малыша, и неоднократно называйте «действующее лицо» - ав-ав-ав (собака). Можно разыграть небольшие сюжеты с машиной (-у): катать, перевозить кубики, сажать куклу, многократно называя «транспортное средство» – у.

В общении и в играх-занятиях с различными предметами учите малыша узнавать имена близких взрослых и детей, названия игрушек, животных, их изображение на картинках (с 9-10 месяцев): мама, папа, баба (бабуля), деда (дедуля), имя ребенка, имена братьев и сестер, название часто употребляемой еды, фруктов и овощей, посуды, одежды, частей тела, игрушек (звукоподражательные, лепетные и полные).

Познакомьте малыша и со словесным обозначением действий. Например, он тянется к игрушке, всем видом выражая нетерпение. Вы спрашиваете: «Что ты хочешь? Что? Это?» и предлагаете попросить «Дай-дай», воспроизводя рукой ребенка естественный жест. Затем малыш получает игрушку.

На первом году жизни формируют и понимание ребенком слов, помогающих регламентировать его деятельность: да, нет, можно, нельзя, хорошо, плохо. Общаясь с малышом, говорите так, чтобы обеспечить ему возможность воспринимать речь слухозрительно и на слух. Это важно для активизации слуховых возможностей ребенка. Затем высказывание вновь повторяется для восприятия на слухозрительной основе.

Во втором полугодии жизни начинается и специальная тренировка речевого слуха. Сроки ее начала определяются индивидуально, по мере формирования понимания речи. Как только у ребенка выработан сочетательный рефлекс на слово в виде поворота головы или глаз к предмету, находящемуся на постоянном месте, начинается работа по различению слов, воспринимаемых только на слух. С этой целью взрослый с малышом располагаются между двумя предметами, находящимися на постоянном месте (например, «ляля» и «ав-ав-ав»). Взрослый спрашивает: «где ав-ав-ав?», при этом произнося звукоподражание, закрывает свои губы ладонью, платочком или отворачивается и побуждает ребенка посмотреть на собачку. Если при восприятии слова на слух ребенок не начинает искать нужную игрушку или смотрит на другую (в данном случае на куклу), то звукоподражание нужно повторить так, чтобы ребенок мог видеть губы. После того как малыш посмотрит на собаку, потянется к ней, покажет рукой, оно вновь повторяется для слухозрительного восприятия и на слух.
Побуждение малыша к выполнению действий по инструкции типа «сделай ладушки», «пока», «привет», воспринятой только на слух, возможно лишь после того, как на комплексной сенсорной основе уже сформирован навык выполнения действий.
К концу году у ребенка накапливается определенный слуховой словарь, состоящий, как правило, из 5-10 единиц: звукоподражаний, лепетных слов-названий игрушек, одного – двух поручений.

Параллельно проводятся упражнения, направленные на развитие неречевого слуха: малышу предлагается различать звучания игрушек и определять характер звучаний (их темп и высоту). Учите малыша соотносить звучание барабана, гармошки, дудки с той или иной игрушкой. Побуждайте ребенка посмотреть, показать рукой, взять ту игрушку, которая соответствует звучанию.

Упражнения второго типа проводятся следующим образом: вы держите ребенка на руках, на коленях, ударяете по барабану часто или редко и двигаетесь вместе с малышом в темпе звучания. Звучания предлагаются ребенку не только на слухозрительной основе , но и на слуховой.

Малыша учат также различать на слухозрительной и слуховой основе высокое и низкое звучание голоса, при этом слоги, произносимые взрослым высоким голосом, соотносятся, например, с маленькой собачкой, а низким голосом – с большой собакой. Так, мама, показывая малышу большую собаку, имитирует ее лай низким голосом, при этом выражение ее лица сердитое, брови нахмурены. При изображении маленькой собачки мамино лицо становится добрым, а голос высоким. Ребенка побуждают повернуть голову, посмотреть соответственно на маленькую или большую собачку, потянуться к ней, вместе с мамой поиграть с ней. Предлагайте малышу послушать плясовую или колыбельную песенку, при этом держите ребенка на руках, коленях и двигайтесь с ним в такт музыки, поощряя эмоциональную реакцию малыша на мелодии плясового и спокойного характера.

Тактильные стимуляции:

Стимуляция осязания новорожденного должна быть чрезвычайно тактичной. Ухаживайте за ребенком очень нежно и бережно. Ваши руки обязательно должны быть теплыми. Первой тактильной стимуляцией малыша является его тесный физический контакт с матерью – именно на ее руках он успокаивается, чувствует себя комфортно и защищено.
Прижимаясь к телу матери, прикасаясь ручкой к ее груди во время кормления, младенец испытывает целый комплекс положительных ощущений.

Когда вы кормите малыша из бутылочки, не оставляйте его в кроватке, а возьмите на руки и прижмите к обнаженной груди, пусть он почувствует ваше тепло всем своим телом.

После купания смажьте тело ребенка теплым маслом. Попробуйте погладить его ручки и ножки кусочками разных тканей (шелк, бархат, хлопок и т.д.). Понаблюдайте, какое прикосновение нравится вашему малышу.

Обязательно кладите ребенка на различные по тактильным ощущениям поверхности – мягкие, пушистые, гладкие и жесткие.
Давайте малышу кусочки ткани разной фактуры, а также разнообразные по тактильным ощущениям предметы. Сшейте из разных тканей (ситца, вафельного и махрового полотенца, шелка, бархата) мешочки. Наполните эти мешочки крупой, ватой, пуговицами, тряпками. Следите за тем, чтобы ткань была достаточно крепкой и не могла порваться. Такие «игрушки» нужны малышу для ощупывания.

Положите в кроватку ребенка предметы, которые он мог бы ощупывать руками и брать в рот. Поставьте перед ребенком тазики или мисочки с разнообразными крупами, позвольте ему запустить туда руки («пальчиковый бассейн»). Такая игра должна ему понравиться. Ближе к концу первого года жизни разрешите малышу на прогулке потрогать песок, камушки, листья.

Двигательные стимуляции

В первые три месяца жизни важно развивать у ребенка умение поднимать голову, удерживать ее в положении лежа на животе и на руках у взрослого. Кладите ребенка на живот, развивайте умение поднимать и удерживать голову в горизонтальном и вертикальном положении.

В возрасте 3-6 месяцев важно развивать движения, подготавливающие к ползанию. Для этого чаще кладите ребенка на живот, побуждайте переворачиваться со спины на живот, подползать к игрушке. Рекомендации составила логопед-дефектолог НПЦ Бонум Балмашева Инна Владимировна.