Коррекционная работа логопеда с детьми, имеющими ТМНР

Статья содержит материалы работы школьного логопеда с детьми, имеющими множественные дефекты развития (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, в сочетании с интеллектуальной недостаточностью). Раскрыты эффективные методы логопедического воздействия при организации коррекционного процесса, которые используются в практической работе с учащимися младших классов специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями зрения, с множественными дефектами развития. Статья адресована логопедам, дефектологам.

Коррекционная работа логопеда с учащимися, имеющими множественные дефекты развития

В последнее время наше общество повернулось лицом к проблемам детей с ОВЗ. К категории этих детей, относятся учащиеся имеющие аномалии развития зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата в сочетании с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы по обучению и воспитанию таких детей, которые возникают в процессе работы, заставили обратиться к более глубокому изучению данной проблемы. В этой работе будут показаны аспекты коррекционной работы логопеда со слабовидящими детьми начальной школы, с множественными дефектами развития, и интеллектуальной недостаточностью. Этих учащихся можно отнести к группе труднообучаемых детей, для которых организуется «пошаговое» обучение.

У детей с сочетаниями сложных дефектов обучение не только замедленно, но и затруднено. Это требует от педагогов особых умений, творчества, повышенной эмоциональной отдачи, терпения.

При планировании, в работе используется опыт и разработки специалистов работающих с такими детьми, и программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой.
Развитие речи является одним из компонентов психологической основы усвоения знаний в школе. Поэтому логопедические занятия являются важным звеном в работе с обучающимися, имеющими ОВЗ.

Необходимым моментом в организации логопедической работы является проведение диагностического обследования, совпадающего с началом учебного года. Во время обследования берётся наглядный и доступный материал: «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой, развивающие игрушки и игры. Материал должен быть эмоционально насыщенным, привлекающим внимание, без лишней детализации. Дети с сочетаниями сложных дефектов развития и тяжёлыми речевыми нарушениями сразу берутся на учёт.

Анализ результатов логопедической диагностики выявил особенности речи характерные для детей с ТМНР (тяжёлые множественные нарушения развития):

• речевой дефект сложен и неоднороден по своей структуре;
• степень недоразвития речи соответствует степени общего психического недоразвития;
• с трудом понимают речевые инструкции, лучше воспринимают в виде коротких фраз;
• полиморфное нарушение звукопроизношения, связанное с нарушениями организации и удержания артикуляционных позиций;
• нарушение слоговой структуры слов;
• бедность активного и пассивного словаря, даже на бытовом уровне;
• связные высказывания с многочисленными ошибками комплексного характера;
• несформированность процессов фонематического восприятия, анализа и синтеза;

Другие особенности:

• пассивность при действиях с предметами, игрушками и в познании окружающего мира;
• значительные нарушения общей и мелкой моторики;
• сенсорной сферы, игровой деятельности;
• быстрая утомляемость, выраженный дефицит внимания.

По итогам диагностики, учащиеся с множественными дефектами развития, зачисляются на индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся три раза в неделю, от 15 до 30 минут с учётом особенностей внимания. Учащиеся посещают и групповые занятия два раза в неделю, с целью развития коммуникативных умений и адекватного поведения. Учатся слушать учителя, выполнять речевые инструкции и посильные для них задания, работать в группе с другими детьми, общаться.
Индивидуальные занятия проводятся по индивидуальным планам, составленных с учётом нарушений детей, а также требований программы школы для обучающихся с умственной отсталостью.

Структура индивидуального логопедического занятия с учащимися, имеющими множественные дефекты развития

1. Организационный момент.
2. Логопедический массаж.
3. Дыхательные упражнения.
4. Артикуляционная гимнастика.
5. Этапы работы над звукопроизношение.
6. Работа по обучению грамоте.
7. Работа над лексико-грамматической темой.
8. Развитие мелкой моторики руки.

Структурные компоненты могут меняться и количество этапов сокращаться. Опыт работы показывает, что очень важно заинтересовать учащихся занятиями. Работа ведётся с учётом общепринятых методик, но с опорой на остаточное зрение. Для привлечения и удержания внимания использовать разнообразные игровые моменты, рисование, штриховки, раскрашивание, элементы конструирования, художественное слово, логоритмические распевки и т.п. Для предупреждения быстрого утомления необходимо использование физминуток, гимнастики для глаз, чередовать задания, использовать как можно больше наглядного материала, давать возможность действовать самостоятельно.

Учитывая, что у детей с сочетанием сложных дефектов существенно страдает формирование речедвигательных образов по подражанию, применяются приёмы механической постановки звуков, доступные сравнения артикуляции звуков с образами предметов, кинестетические ощущения, элементы занимательности. Коррекция нарушений звукопроизношения, у данных учащихся, является более длительным и более сложным процессом, чем у нормальных детей. Особенно длительным является этап автоматизации.

Большое место в коррекционном процессе отведено обучению грамоте. Установлено, что дети даже со значительным снижением интеллекта могут научиться читать и понимать прочитанное. Обучение чтению для этих учащихся является составной частью общего речевого развития. На обучение чтению необходимо достаточно продолжительное время. Обучение чтению ведётся по традиционным методам, звуковой–аналитика–синтетический (чаще всего этот метод не доступен для детей с ТМНР), и нетрадиционным, так называемое глобальное чтение, методика Н.А. Зайцева и методика американского врача Домана Глена.

Нетрадиционные методы позволяют преодолеть трудности в слиянии согласного + гласный, в усвоении йотированных гласных, в различении звуков по твёрдости – глухости.

Из методики Н.А.Зайцева используется таблица. Работа с таблицей формирует оптико-пространственную, слухо-моторную, зрительно-слуховую связи, необходимые при обучении грамоте. Учащийся находит в таблице знакомые буквы, слог запоминается целиком, прописываем слова указкой по складам, находит карточки с этими словами в окружающей обстановке. У детей появляется желание научиться читать, узнать, а что же дальше. Следует отметить, что процесс понимания прочитанного затруднён.

При работе над лексико-грамматической темой, предлагаются предметные картинки. По методике Домана Глена, каждое изображение предмета имеет надпись под картинкой и с обратной стороны, крупными печатными и письменными буквами. У ребёнка создаётся впечатление, что он умеет читать, это позволяет удерживать внимание на более продолжительное время, развиваются процессы памяти при запоминании буквенного образа слов, обогащается словарь.

Процессом письма этим детям овладеть значительно сложнее, им трудно запомнить и воспроизвести образ письменных букв, практически большинство из этих детей не могут овладеть письмом под диктовку даже к концу школьного обучения. Для детей с ТМНР характерно искажённое письмо, с большим количеством ошибок комплексного характера. Есть учащиеся, которые не могут овладеть навыком письма. При подготовке к обучению письму используются следующие приёмы: работа с шаблонами, трафаретами, рисование, штриховка, обводка, рисование по клеткам, по линейкам, составление орнаментов, прописывание элементов букв, конструирование печатных и письменных букв.

Среди наиболее существенных задач по общеречевому развитию, является задача по обогащению и активизации словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, овладение связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций, развитию и совершенствованию связной речи. Решение этих задач спланировано на основе методических рекомендаций С.А. Васильевой и Н.В. Соколовой «Логопедические игры для дошкольников». В основе лежит структурно-семантический принцип. Работа спланирована по лексическим темам, на весь учебный год. Все задания для учащихся даются в игровой форме, без использования грамматических терминов. По каждой теме подобраны наглядные пособия, дидактические игры и упражнения. Во время игры дети учатся строить связные высказывания с опорой на яркие, красочные картинки, муляжи или игрушки; самостоятельно действовать с ними – перекладывая, меняя или совмещая.

Таким образом, работа с детьми, имеющими множественные дефекты развития, особенно на начальных этапах, строится по типу занятий, проводимых логопедами в коррекционном детском саду. Большое значение отводится коррекции звукопроизношения, общему и общеречевому развитию, подготовке к обучению грамоте. Важную роль в работе с данной группой учащихся играет личность педагога, заинтересованность родителей в конечном результате и их активное подключение к воспитательно-образовательному процессу. Для таких детей огромное значение имеет общение с взрослыми. Без помощи взрослого эти дети не смогут правильно и отчётливо оценить окружающий мир.