Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками
Усвоение учащимися навыков правописания с позиций психологии рассматривается в работах Д.Н.Богоявленского, Е.Д.Божович, В.В.Давыдова и других авторов. Согласно исследованиям, уровень овладения навыками грамотного письма определяется грамматическими правилами конструирования слов в предложениях, точным выбором словоформ с точки зрения семантики языка, стилистически правильным их употреблением.
Орфографические навыки определяются как интеллектуальные и формируются на базе умственных действий. Они зависят от уровня развития устной речи и в качестве компонента включаются в речевую деятельность. Навыки правописания неразрывно связаны с усвоением грамматики, которая устанавливает правила правописания, с осознанием «орфографической цели».
При выполнении частных орфографических действий (например, написании слов с безударной гласной в корне слова) всё внимание школьника сосредоточено на цели этого действия. В творческой же работе сознание учащегося направлено на результат речевой деятельности в целом, и орфографическое действие превращается из главного во второстепенное. Оно не должно отвлекать внимания пишущего от главной цели – передачи содержания связного письменного высказывания. В данном случае орфографическое действие носит автоматизированный характер.
Орфографический навык формируется в результате многократных повторений, упражнений на основе более простых умений, таких как автоматизированное начертание букв, умение проводить фонематический и слоговой анализ слов, умение устанавливать морфемный состав слова и на основе грамматических знаний выделять из слова орфограмму, умение подвести найденную орфограмму под соответствующее ей правило.
Г.С.Сухобская выделяет три этапа становления орфографического навыка.
На первом этапе школьники через систему суждений и умозаключений овладевают развёрнутым рассуждением, усваивают грамматические признаки орфограммы, способы её определения. На этом этапе проводится морфологический анализ слова, выделяется конкретная орфограмма, контролируемая данным правилом правописания. После распространения характерных признаков данной орфограммы на ту, которая подходит под данное правило, осуществляется её верное написание. Такая развёрнутая форма актуализации знаний объясняется потребностью пишущего в теоретическом обосновании своих орфографических действий.
На втором этапе вырабатываются сокращённые приёмы определения орфограмм. Ведущим становится анализ по схеме. Речь носит свёрнутый характер. Скорость выполнения орфографического действия возрастает в связи с отсутствием рассуждения в теоретическом обосновании. Появляются первые признаки стереотипности.
На третьем этапе формирования орфографического навыка отпадает необходимость в наглядных подкреплениях действия по определению нужной орфограммы. Отдельные звенья интегрируются в целостное орфографическое действие, при этом легче происходит переход от одного звена к другому. Сворачивается обосновывающая часть рассуждения, действие сокращается по времени.
Исходя из психологической природы навыка правописания, следует учитывать, что в период формирования он представляет собой систему сознательных действий. Когда же навык сформирован, он становится автоматизированным способом выполнения более сложного действия или способом передачи мысли на письме. Под автоматизацией понимается отсутствие сознательности при выполнении действия. Автоматизация орфографических действий происходит медленно, зависит от типа орфограммы и готовности ребёнка к усвоению правил правописания. По данным И.В.Прищеповой, у учащихся массовых общеобразовательных школ орфографический навык автоматизируется лишь в средних классах.
Автоматизация действий при выработке навыка правописания имеет сложную структуру. Благодаря процессам абстракции происходит отвлечение от конкретных речевых форм. С помощью операций анализа и синтеза пишущий узнаёт в выделенной части слова общую категорию языкового явления и подводит его под орфограмму. В результате рассуждений делается умозаключение, в соответствии с которым определяется правильное написание.
С точки зрения Д.Н. Богоявленского, автоматизация действий включает: постепенное уменьшение роли осознания своих действий; свёртывание умственных операций за счёт обосновывающей части рассуждения; объединение и обобщение частных действий в более простые по своему масштабу действия и расширение в связи с этим границ переноса; усовершенствование приёмов выполнения действий, отбор более рациональных способов решения орфографических задач. При этом автоматизация доходит до такой степени, что пишущие соблюдают правило, не осознавая его.
Современная психология рассматривает формирование орфографических навыков как образование временных связей или ассоциаций (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская, Е.В.Гурьянов и др.). С.Ф.Жуйков различает три уровня орфографических ассоциаций. Ассоциации первого уровня образуются до изучения правил на базе речевой практики. Ассоциации второго уровня не составляют орфографического навыка, но имеют сходство с ассоциациями третьего уровня, так как они основаны на знании правил и грамматических понятий. Ассоциации второго и третьего уровня базируются на ассоциациях первого уровня. Так, нормальное овладение дошкольниками фонетико-фонематической стороной речи, достаточное развитие лексико-грамматического строя речи являются предпосылками становления у них языковых обобщений, «чувства языка». Таким образом, механизм образования орфографического навыка основывается на овладении фонетическими, грамматическими, словообразовательными и орфографическими знаниями и соотнесении их между собой, так как данный навык представляет сложную систему ассоциаций.
Среди условий образования орфографических навыков выделяются:
- знание правил (знание формулировки орфограмм или умение рассказывать содержание своими словами);
- знание приёмов применения правил и умение их применять;
- система упражнений, благодаря которым формируются навыки правописания.
Трудности овладения орфографическими правилами обусловлены не столько их незнанием, сколько неумением применять их на практике. Этот сложный процесс состоит из следующих операций: расчленение общей орфографической задачи на ряд частных; решение частных задач в определённой последовательности с опорой на прежний опыт учащихся; изменение направления умственной деятельности благодаря включению аналитико-синтетических операций, абстракции, обобщения, умозаключения. Этот процесс основан на умении учащихся планировать свою умственную деятельность: намечать последовательность действий, знать способы анализа слова и выделять необходимые признаки, уметь делать умозаключения и т.д. Для решения орфографической задачи нужно выбрать правило, к которому относится данная орфограмма. Поэтому предполагается и воспроизведение самого правила, и выполнение орфографического действия, соответствующего этому правилу. Таким образом, планирование умственной деятельности, последовательное выделение частных задач и знание общих способов их решений способствует выявлению и решению орфографических задач.
Итак, процесс овладения орфографией имеет сложную психологическую структуру, предполагающую сформированность многих действий. В своём становлении он проходит ряд этапов от развёрнутых операций до быстрого их протекания. Автоматизация навыка правописания не означает отсутствия сознательного контроля со стороны пишущего. В трудных случаях написания возможно возвращение к ранним развёрнутым формам мышления. В орфографическом навыке остаётся осознаваемой грамматическая природа орфограмм, прослеживаются неавтоматизированные элементы, связанные с пониманием и языковым оформлением речевых единиц.
Литература:
- Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.
- Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.
- Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1966.
- Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. – М., 1965.
- Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. – СПб., 1999.
- Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. – СПб., 2006.
