Логопедическое занятие на тему: «Дифференциация твердых и мягких согласных»

Этапы занятия

Виды заданий

Деят-ть специалиста

Деят-ть ученика

Какие задачи решались в ходе выполнения заданий

I  1.
Самоопре-
деление к деятельности.

2.Постановка учебной задачи.

Игра «Ритмический рисунок».

Определение  первого  звука (мышка, рысь, мишка, быть, рис, бить, дым, Дима, лыжи, лижет).

-Начинаем занятие. Давайте настроимся на работу. (проговаривает правила игры)
Друг на друга посмотрели, улыбнулись, тихо сели.
Предлагает назвать первый звук в слове, определить, какой это звук (гласный или согласный), определить цель занятия.

Повторяют движения.

Выполняют задание.

Называют первый звук в слове, определяют какой это звук , называют цель  занятия.

Задача: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне, самоконтроль готовности к занятию.
Задача: формулирование целей занятия.

II
Дифферен-
циация твердых и мягких согласных на уровне слога.

Отгадывание загадок про мышку и мишку, звуко-буквенный анализ отгадок, игра «Светофор». Чтение слоговых таблиц.

Предлагает отгадать загадки, выполнить звуко-буквенный анализ отгадок, подобрать к схемам слова-отгадки, определить перед какой гласной согласный твердый, а перед какой –мягкий, определить и показать («просигналить») карточкой, какой согласный в слоге. Предлагает прочитать слоговые таблицы и ответить на вопросы.

Отгадывают загадки, выполняют звуко-буквенный анализ слов «мышка» и «мишка», сравнивают схемы, подбирают к схемам слова-отгадки, определяют перед 
 какой гласной согласный твердый, а перед какой –мягкий, сигнальными карточками показать, какой согласный в слоге. Читают слоговые таблицы, называют слоги с твердой согласной и с мягкой согласной.

Задачи: формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза; развивать умение различать твердые и мягкие согласные (развивать фонематическое восприятие); развивать слуховое, зрительное восприятие, внимание

III

Физкульт-
минутка.

Игра с мячом «Договори словечко».

Называет первый слог слова и предлагает детям договорить это слово. Потом просит определить, что называл логопед, какие гласные были в слогах. Предлагает определить,   с какой гласной согласный произносили твердо, а с какой мягко.

Ловят мяч, договаривают слог до целого слова, возвращают мяч логопеду. Определяют, что называл логопед, какие гласные были в слогах, с какой гласной согласный произносили твердо, а с какой мягко.

Задачи: развитие умения сочетать движения с произнесением слогов; закреплять умение определять твердый или мягкий согласный.

IV Дифферен-
циация твердых и мягких согласных на уровне слога, слова.

Запись слогов  с гласными Ы и И.  Чтение слогов с твердыми согласными, с мягкими согласными. Составление из этих слогов слов. Составление словосочетаний с составленными словами. Составление по схемам и картинкам предложений.

Предлагает записать слоги, правильно выбирая гласные Ы или И (ды, мы, ни, ты, пи, ры, лы, ми). Чтение слогов с твердыми согласными, с мягкими согласными. Просит составить из этих слогов слова, которые подойдут к предложенным схемам.  Предлагает составить пары слов  (словосочетания).

Записывают слоги, проверяют свои записи.  Составляют из записанных слогов слова, которые подходят к предложенным схемам. Составляют словосочетания с этими словами и словами, предложенными логопедом. Составляют предложения, используя схемы предложений и картинки.

Задачи:.формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза; развивать умение различать твердые и мягкие согласные (развивать фонематическое восприятие); развивать слуховое, зрительное восприятие, внимание

V Подведение итогов занятия. Оценивание.

Ответы на вопросы.
 - Достигли ли мы цели занятия?
-Чему учились на занятии?
-Какое задание показалось особенно трудным?
- Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
- Как бы вы оценили свою работу? Работу своих товарищей?

Логопед  задает вопросы.

Ученики отвечают на поставленные вопросы и показывают смайлики.

Задача: осознание ребятами своей  деятельности на занятии, самооценка результатов деятельности своей и других ребят.