Как создать среду необходимую для полноценного развития речи ребенка
Мир, в который приходит ребенок, разнообразен и богат. Чтобы жить в нем, малышу необходимо разобраться в назначении свойств и качеств предметов, в пространственных и временных отношениях событий и явлений окружающей жизни. Ребенку необходимы знания, которые помогут ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.
Особая, даже главная, роль в этом принадлежит взрослому – родителю, а уже потом воспитателю, логопеду, психологу и другим специалистам, работающим в дошкольном учреждении, которые побуждают ребенка к осмыслению своих действий, самостоятельному поиску решений; развивают умение спрашивать, рассуждать, отстаивать свое мнение, влияют на детскую инициативу, творческую и познавательную активность, и делают это в процессе игры, наблюдений, труда, занятий.
Звучащая речь сопровождает ребенка с первых минут его жизни. Мама начинает общаться с малышом еще до того, как он появился на свет и это крайне важно для будущего психического благополучия ребенка. Мать разговаривает с малышом тогда, когда он не в состоянии что - либо воспринять, но его мозг обладает врожденной чувствительностью к звучащей речи, и эта чувствительность сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Общение малыша с мамой не проходит бесследно. Малыш активно откликается на голос матери и других родных, ухаживающих за ним.
Уже к 3 месяцам увидев мать и услышав ее голос малыш радостно возбуждается «гулит», улыбается, перебирает ножками – появляется «комплекс оживления»
В 6 месяцев под влиянием общения со взрослым у малыша формируется «лепет». В процессе лепета возникают звуковые комплексы похожие на слова, мама, папа, баба, туту. Взрослые повторяют звуки произнесенные ребенком, акцентируя внимание на том или ином человеке, или предмете. Речь взрослых должна быть правильной, четкой, неторопливой. Не следует подстраиваться под детский язык, коверкая слова – это негативно скажется на развитии речи малыша. Со второй половины первого года жизни начинается формирование понимания слов и продолжается в течение всей жизни человека. К концу первого года жизни в речи малыша появляются первые упрощенные слова, специально придуманные взрослыми для облегчения общения с ребенком. Слова типа: ляля, биби, гав, коко. Чем больше родители разговаривают с ребенком, тем больше будет его пассивный словарный запас (слова, значение которых он уже понимает, но пока еще не может произнести), из которого в дальнейшем развивается активный словарь.
На протяжении всего дошкольного периода ребенок осваивает правильное звукопроизношение, темп ритм, тембр голоса, мелодику речи, различные виды интонации. И всеми этими сложными умениями ребенок овладевает только в общении со взрослыми. Большую роль в этом играет целенаправленное, организуемое ознакомление детей со звуковой стороной слова (звуковой и слоговой состав, ударение).
Ребенок дошкольного возраста осуществляет действия с предметами, рассматривает их, рассказывает о них. Связывая свои представления об определенном предмете со словом, малыш учится сопоставлять, сравнивать, свойства, качества с уже известными, передавать все увиденное и пережитое словесно. Процесс общения ребенка со взрослым (родителем) организует самостоятельную деятельность и чувственный опыт малыша.
Овладение речью ребенком связано с повышенным интересом малыша к звуковой ее стороне. Звуковая оболочка слова начинает привлекать внимание малыша очень рано, а его ориентировка в звуковой форме речи возникает еще в преддошкольном периоде.
С колыбели ребенка учат реагировать на интонацию слов, смысл которых ему еще не ясен, на ритм, на звучание и в конце первого года жизни ребенок начинает замечать, что слова различны по своему звучанию. Малыш отличает одни звуки речи от других, старается правильно их произносить. К концу второго года жизни, при условии создания благоприятной речевой среды, (общения родителей с малышом), малыш научается различать все звуки родного языка, слышит их в речи окружающих людей, произносит сам. Ребенок может заметить неправильность произношения звуков в речи своих сверстников – формируется фонематический слух. В дальнейшем ребенок учится анализировать звуковой и слоговой состав слова, «слышать» ударение.
Такой путь овладения звуковой стороной слова проходит каждый ребенок дошкольного возраста. Чтобы не было задержки речевого развития данный путь не должен осуществляться стихийно. Родитель (взрослый) должен своевременно приходить на помощь малышу и целенаправленно руководить развитием его речевой деятельности. Развивать речь ребенка необходимо постоянно. При походе в садик, или из него, при игре дома, при поездке за город , и даже просто во время прогулки родитель должен стараться что – либо рассказывать ребенку, обогащать его словарный запас, стимулировать познавательную, речевую активность.
Ориентировка в звуковой стороне речи готовит ребенка к усвоению письменной речи, грамоты.
Результатом работы над звуковой стороной слова является формирование у детей особого лингвистического отношения к речи, к языковой действительности.
Ребенок чувствует выразительные средства языка, замечает оттенки значений слов, их грамматическую форму, активно использует эти средства в своей речи в повседневной жизни. Обучение разным сторонам языка взаимосвязано и оказывает взаимное влияние. При данной организации обучающего процесса возникает эффект саморазвития, когда ребенок пробует самостоятельно экспериментировать, ориентироваться в сфере языка и речи, играть со словом и звуками.
В результате ребенок постигает больше того, что получил непосредственно на занятии. Это есть своеобразный эффект последствия, к которому должно стремиться развивающее обучение и для которого должна быть создана полноценная речевая седа.
