Из опыта преодоления стертой дизартрии дошкольника
Только индивидуальный подход в логопедической работе над восстановлением речи близкой по своему развитию к норме позволяет добиться высокой результативности.
Работая даже с 4-летним малышом необходимо учитывать не только коррекционные воздействия по восстановлению устной речи, но и предугадать возможные будущие трудности в процессе освоения чтения и письма.
Индивидуальный подход при этом прослеживается во всех этапах коррекционного воздействия: от подготовки артикуляционного аппарата и постановки нарушенных звуков до дифференциации сходных фонем.
Именно индивидуальный подход в работе с ребенком помог сделать уровень эффективности занятий достаточно высоким. Годовое обучение было условно разделено на 2 периода: работали с дошкольником с сентября по декабрь; потом перерыв в один месяц, и продолжили с февраля по май включительно. Продолжительность таких занятий варьировалось от 20 до 25 минут. На самом начальном этапе работы с дошкольником был установлен доверительный эмоциональный тон взаимоотношений, который позволил вести ребенка по индивидуальному плану коррекционной помощи.
Индивидуальные занятия в данном случае начались с логопедического массажа (10 сеансов) и комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.
Например, в речи конкретного ребенка присутствовал звук [Л`], опираясь на него был поставлен и введен в речь прежде всего звук [Л], затем свистящие, шипящие и сонор [Р]. Моторная сфера конкретного дошкольника была взята под особый контроль, совершенствуя моторику ребенка, логопедом осуществлялась профилактика последующих трудностей письменной речи. Физминутки на каждом занятии стали неотъемлемой частью всей логопедической работы. Целью коррекционной работы с логопедом обозначили организацию эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у дошкольника, способствующих развитию личности ребенка.
Каждое занятие начиналось с позитивного эмоционального настроя: в гости к ребенку приходил сказочный персонаж – Ёжик, Мишка, Зайчик, они наблюдали за дошкольником во время занятия. Такие «зрители» поневоле помогали ребенку собраться и выполнять задания логопеда, которые были предложены, конечно, в форме игры. В упражнениях на развитие правильного речевого дыхания сказочные герои в виде мягких игрушек становились полноценными участниками коррекционного процесса.
За весь учебный год гиперактивный ребенок только два раза отказался от занятий, все остальное время было затрачено на достижение поставленной цели, т. е. для создания условий коррекции легкой формы дизартрии. Звукопроизношение до уровня нормы было выведено в первый же учебный год.
Совершенствование фонематического восприятия у дошкольника осуществлялось одновременно с коррекцией нарушенных и отсутствующих в речи дошкольника звуков. В коррекционную работу были включены систематические упражнения на развитие ВПФ: внимания, мышления.
На основном этапе коррекционной работы осуществлялось также развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения были включены в каждое занятие без исключения.
Результатом успешной коррекционной работы с логопедом стало умение ребенка владеть средствами общения и способами взаимодействия, способность выбирать стиль общения в зависимости от ситуации с разными людьми, положительная динамика наблюдается в усвоении пассивного словаря дошкольником и построении связной речи. В первый класс ребенок пошел в общеобразовательную школу.
