Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Еще один вид дисграфии, с которым, пожалуй, чаще всего сталкиваются логопеды, работающие с школьниками, - это дисграфия, развившаяся у ребенка с несформированными умениями анализировать и синтезировать речевой поток.

Почему этот вид дисграфии является практически самым распространенным? Дело в том, что ребенок, который пока ещё не научился читать, но уже поступивший в школу, имеет довольно ограниченное количество времени (букварный период) для того, чтобы полностью овладеть навыками чтения и понять, что звуки обозначаются буквами, буквы сливаются в слоги, слоги – в слова, слова – в предложения, предложения – в тексты. Такой большой объём теоретического материала зачастую просто не успевает «осесть» в голове первоклассника, что отражается потом на письме. Кстати, этот вид дисграфии является не только весьма распространенным, но и стойким, с трудом поддающимся коррекции.

Указывать на аналитико-синтетическую дисграфию могут следующие ошибки на письме:

1. ошибки на уровне слова:

• пропуски согласных букв при их стечении: «пата» вместо «парта», «атобус» вместо «автобус» и т.п.;
• пропуски гласных (даже если они стоят в сильной позиции, под ударением): «стакн» вместо «стакан», «оснь» вместо «осень»;
• перестановки букв или слогов: «тертадь» («тетрадь»), «очик» («очки»); «палота» («лопата»)
• добавления букв или целых слогов: «посаадили» («посадили»), «медеведь» («медведь»), «работата» («работа).

2. ошибки на уровне предложения:

• слитное написание слов в предложении: «идёдошть» - «идёт дождь», «наработе» («на работе»);
• отграничение приставок от слов: «при шёл» («пришёл»), «на стала» («настала»).

3. ошибки на уровне текста:

• неумение пользоваться знаками препинания и заглавными буквами для отграничения одного предложения от другого.

Все эти проблемы указывают на то, что ребенок совершенно не готов ещё ориентироваться в речевом потоке. Задача логопеда – помочь ему в этом. Чтобы начать работу с ребенком, имеющим данный вид дисграфии, нужно понимать причины перечисленных ошибок. Если имеются пропуски букв, значит, школьник не умеет выделить в составе слова все звуковые компоненты, и если попросить такого ребенка проспеллинговать слово, то вряд ли ответ будет удачным.

Перестановки слогов и букв являются следствием неумения проанализировать последовательность звуков в слове. Вставки букв, особенно гласных, - следствие замедленного проговаривания звуков и неумения скоординировать процесс проговаривания и письма. Т.е. основная задача логопеда – научить ребенка верно определять последовательность букв на письме в данном слове, а затем – последовательность слов в предложении, - фонетический анализ и синтез в коррекции аналитико-синтетической дисграфии – задача номер один.