Методические рекомендации к применению презентации «Дифференциация кинетически сходных букв Ш-Щ в слогах, словах» на логопедическом занятии
В письме школьников в последние годы обнаруживаются новые виды ошибок, которые не подходят под описание ранее выделенных видов дисграфий, а, следовательно, и эффективной коррекционно-логопедической методики по коррекции этих новых ошибок еще не разработано. Эти нарушения письма заключается в неспособности овладеть графическим образом букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы (Л-М, И-У, П-Т, Б-Д, Х-Ж, И-Ш). И.Н. Садовникова называет эти ошибки кинетические. По ее мнению, в таких ошибках смешиваются кинестетические образы и двигательные «формулы» (кинемы), а не оптические образы (графемы). Она связывает причины возникновения подобных ошибок с недостаточно сформированным графо-моторным навыком письма. А.Н. Корнев называет это нарушение письма диспраксической дисграфией. У детей с подобным видом дисграфии крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема). Данная презентация является частью блока презентаций к логопедическим занятиям, направленных на коррекцию на диспраксической дисграфии.
Смешение букв Ш и Щ в письменных работах и при чтении встречается очень часто. Его можно отнести к группе фонематических смешений, так как звуки [ш] и [щ] сходны по акустическими и артикуляционно-акустическим признакам. Также это смешение можно квалифицировать и как графо-моторное, поскольку графемы и кинемы Ш и Щ также сходны (как рукописные, так и печатные варианты). Поэтому в данном занятии затронута дифференциация и печатных букв.
Презентация рекомендована для логопедических занятий с учащимися вторых классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи, также может быть использована и для детей с ОНР, ФФНР, ЗПР, интеллектуальной недостаточностью. Данная презентация может быть полезна педагогам коррекционных классов, групп ДОУ, логопедам, дефектологам, студентам. Начинается занятие с организационного момента: предлагаю детям найти буквы, которые спрятались. Работа по развитию буквенного гнозиса очень важна в коррекции диспраксической дисграфии. Выясняю, какие буквы отличаются только наличием «хвостика».
Предлагаю детям выложить эти буквы из палочек. Такая работа не только помогает развитию пальчиковой моторики, но и способствует развитию усвоения зрительных образов графем. Выясняем чем похожи печатные буквы и чем отличаются друг от друга.
Работа со скороговоркой будет способствовать различению смешиваемых звуков, формированию четких речеслуховых и речедвигательных дифференцировок. Уточняем лексическое значение слов «чушка» и «щучка».
Повторяем материал прошлого занятия, выясняя, чем отличаются буквы п-т и соотносим их с опорами: п – две палочки, т - три. Актуализация пройденного материала яркой образной опорой способствует выработке устойчивых навыков по дифференцировки кинетически сходных букв.
Сообщается о двух щенках, которые решили посетить занятие и предлагается угадать клички щенков, при этом сообщается только первая буква клички. Далее учениками формулируется тема занятия, которая записывается в тетрадь. Также выясняется, что интересного можно сказать о звуках этих букв: [ш] – всегда твердый, [щ’] – всегда мягкий.
Поскольку главной целью коррекционной работы по различению смешиваемых букв является закрепление связей между фонемой – артикулемой – графемой — кинемой, работа с артикуляционными профилями и последующей фонетической характеристикой звуков является необходимой.
Учащимся предлагается воспроизвести шум ветра и звук яичницы, которая жарится. Читаю четверостишье из стихотворения Л.Г.Паромоновой «Шелк –щелк», которое поможет лучшей слухоречевой дифференцировке этих звуков:
Звук «ш» словно тише, он только шипит,
Как мышка шуршит осторожно,
А в «щ» еще что-то прощально трещит
И щелкает как-то тревожно.
Выясняем, какие это звуки - гласные или согласные, ученики доказывают свою точку зрения. Выясняем также место преграды, работают ли голосовые связки. Работа с артикуляционными профилями помогает ребенку не только кинестетически ощутить положение органов артикуляции при произнесении звука, но и наглядно увидеть это.
На основе работы с артикуляционными профилями, ученики по предложенному логопедом на доске алгоритму, дают характеристику звуков и символы, о которых идет речь, появляются на экране: согласный, твердый, глухой, непарный. Звук [ш] обозначается буквой Ш. Аналогичная работа проводится со звуком [щ].
Далее продолжается работа по дифференциации звуков [ш] [щ’]. Два веселых шумных щенка прячут вещи по уголкам. Одного зовут Шарик, а другого - Щенька. Шарик тащит в левый столбик картинки, в названиях которых есть звук [ш], а Щенька - [щ].
В тетрадях ученики стоят таблицу, называют появляющиеся на слайдах предметы и ставят в соответствующие графы + или -. Вниманию детей предлагается сказка «Буквы-путешественницы». Работа со сказкой способствует развитию познавательного и эмоционального интереса учащихся, благодаря которому усвоение материала занятия проходит очень успешно. Большую помощь оказывает подкрепление кинем эмоциональным, легко актуализирующимся образом.
Когда - то давным-давно жили в алфавите две буквы-близнецы. И звали их одинаково: «Ш», и стояли они рядышком. А буквы «Щ» тогда вообще не было. Однажды решили буквы отправиться в путешествие на воздушных шариках. Когда они перелетали через широкую реку, шарик у одной из букв лопнул, и она упала в воду. Подплыла к ней хищная рыба и стала тянуть за крючок. Тянула-тянула, пока не вытянула петельку. Буква от испуга стала другую песенку петь на Ш-Ш-Ш, а Щ-Щ-Щ. А рыба эта с тех пор стала называться …. (щука).
Проводится разбор букв по элементам и делается вывод о том, чем похожи буквы и чем они отличаются друг от друга. Стихотворные строчки помогут сделать усвоение материала интересным и познавательным.
Для профилактики переутомления и улучшения процесса дифференциации звуков [ш щ] проводится динамическая пауза.
– Шарик надувается – Ш-Ш-Ш (руки через стороны вверх)
– Шарик выпускает воздух Щ-Щ-Щ (руки через стороны вниз).
Перед тем, как перейти к письменным упражнениям по коррекции кинетических ошибок, необходимо выполнить практические упражнения на развитие мускульной памяти движений, необходимых для дифференциации кинестетических образов и двигательных формул – кинем, поработав над графомоторным образом букв. Предлагаю ученикам из цепочек выложить буквы Ш, Щ.
После работы с выкладыванием букв из цепочек продолжаем работу на уровне буквы с построением буквенного ряда. Называются слова со звуками
[ш щ’], и ученики безотрывно записывают только буквы Ш, Щ.
Слова: Маша, пища, малыши, вещи, клещи, щетка, шайба, ландыш.
Далее буквенный ряд прочитывается и буквы Ш, Щ обводятся синим и зеленым карандашом. Самооценивание, перед учениками на слайде правильный вариант буквенного ряда. Работаем на уровне слога. Ученики совместно читают каждый слог, затем выходят парами к доске и показывают друг другу в произвольном порядке слоги для прочтения. Учитель и остальные учащиеся контролируют данный процесс.
Продолжаем работу на уровне слога. Ученики составляют из слогов слова и записывают на доске. В словах ставим ударение, обозначаем безударную гласную и делим слова на слоги. Работа на уровне слова подразумевает под собой отгадывание слов и запись в тетради. Ученики букву Ш обводят синим цветом, букву Щ – зеленым. Подводим итог занятия, работая с вопросами, которые по клику мыши появляются на слайде презентации.
Ученикам предлагается выполнить в игровой форме задание, после которого они могут покинуть кабинет: если в слове есть звук [ш] - пошипи, если [щ] – пощелкай.
Слова: шапка, щука, шум, щавель, шайба, плащ.
Параллельно звучит музыка и появляются слова благодарности за работу на уроке.
