Форма диагностики техники чтения и письма

Контингент учащихся специальной (коррекционной) школы – интерната (СКШИ) VIII вида за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у поступивших в учреждение детей носят характер системного недоразвития речи (СНР) II – III уровня при умственной отсталости. Для СНР характерны нарушения всех компонентов языка: звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, словарного запаса и лексики, связной речи. У таких детей нет словотворчества, поэтому трудно формируются навыки словообразования.

Для обучающихся в СКШИ VIII вида характерны нарушения звукопроизношения по типу полиморфной, часто органической дислалии, обусловленной нарушениями в строении артикуляционного аппарата, псевдобульбарной дизартрией в стёртой форме, закрытой или открытой ринолалией. Практика показывает, что у детей с дефектами звукопроизношения практически всегда наблюдаются – выраженная дислексия, смешанная дисграфия с одной ведущей:

• артикуляторно–акустической (как говорят, так и пишут, не дифференцируя звуки С-Ц, С-Ш, Ш-Щ, звонкие и глухие согласные, пропуская буквы, заменяя гласные О на У, Е на И под ударением, допуская ошибки в обозначении мягкости согласных Ь и йотированными согласными);
• дисграфией на основе нарушений различных форм языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слитное написание предлогов и слов, раздельное написание одного слова, пропуски согласных при стечениях, пропуски гласных, добавление и перестановка слогов, слов);
• аграмматической (нарушения грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений);
• оптической (нарушено письма букв в словах, трудности в соединении букв, хотя изолированное написание букв бывает правильным);
• нарушением словообразования от двух слов и подбор родственных слов;
• недостаточной сформированностью связной речи, что проявляется при составлении предложений, в пересказах, при составлении рассказов по серии картинок и сюжетной картинки, большая трудность в составлении описательных рассказов.

Предлагаю форму сводной таблицы по дисграфии и дислексии, заполнив которую можно легко определить тип нарушений письма и чтения, а также ведущую форму дисграфии и дислексии.

Список литературы

1. Волкова Л.С. – Логопедия. Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Дефектология». М. Просвещение 2000 г.
2. Лалаева Р.И. – Логопедическая работа в коррекционных классах. Методическое пособие для учителя – логопеда. М. «ВЛАДОС» 2004 г.