Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией
Модернизация образования, проводимая в нашей стране, затрагивает и систему специального обучения и воспитания, предъявляя повышенные требования к подготовке к школьному обучению детей с проблемами в развитии, в частности с речевой патологией. Существует ряд исследований, в которых утверждается, что дети с речевыми нарушениями далеко не всегда готовы к систематическому обучению в школе, особенно к обучению чтению и письму.
Переход ребёнка к школьному обучению – важный и ответственный этап в его жизни, который оказывает влияние на его личность и ставит перед ним множество новых задач. Меняется позиция ребёнка в новой среде и система его отношений: к учителю, к членам семьи, к своим обязанностям ученика, к игре и учебной деятельности.
Готовность к школьному обучению предполагает равновесие между требованиями школы и возможностями ребёнка их выполнить. Она выступает как интегральное целостное новообразование социально-личностного, интеллектуального и физического развития ребёнка, которое формируется в дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспитания и обучения и имеет сложную структуру. Наибольшие трудности при поступлении в школу, как правило, испытывают дети с речевыми нарушениями, дети, не посещавшие дошкольные учреждения, дети из социально неблагополучных семей, т. е. дети, круг общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт общения и совместной деятельности со сверстниками незначителен. Таким образом, готовность к школе – это результат воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой семьёй и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.
Речевая готовность является одной из важных составляющих общей готовности детей к школе. Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться ею для произвольного управления своим поведением и познавательными процессами. Не менее важной является функция речи как средства общения и предпосылки к овладению письмом. Следовательно, полноценная учебная деятельность возможна лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности не только средств языка, но и умения свободно и адекватно пользоваться этими средствами для общения. Однако в процессе освоения учебной программы дети с отклонениями в речевом развитии испытывают определённые трудности речевого общения.
Нарушения речи отрицательно влияют, прежде всего, на формирование мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Для детей с речевой патологией характерны замедленный темп интериоризации умственных действий, повышенная психическая истощаемость, недостаточная оперативность мышления. Переход к школьной жизни часто сопровождается эмоциональными и поведенческими проблемами, связанными с резкой сменой деятельности и изменением социальной роли ребёнка.
Исследование речевой готовности к обучению в школе детей подготовительных групп массовых детских садов, проведённое Л.Г.Парамоновой, показало, что около 50 % дошкольников не готовы к началу систематического изучения русского языка.
Результаты исследований таких учёных, как М.Е.Хватцев, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Л.Г.Парамонова, Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова и др., позволяют сделать вывод о том, что несформированность речевой деятельности в дошкольном возрасте закономерно приводит к нарушениям чтения и письма. Переход к систематическому обучению в школе для детей с речевыми нарушениями оказывается особенно трудным. Для решения задачи подготовки к школьному обучению детей с речевыми нарушениями было изучено состояние речевой и общей готовности детей к школьному обучению с учётом влияния разнообразных факторов их внутрисемейного воспитания. В экспериментальной работе приняли участие дошкольники шести-семи лет. При отборе детей учитывалось следующее:
- все дети имели сохранные слух, зрение и интеллект;
- в эксперименте участвовали только дети с нарушениями речи одного возраста;
- все дети воспитывались в различных микросоциальных условиях, что давало возможность оценить роль семьи в их речевом развитии.
Методика исследования речевой готовности к школе включала следующие разделы:
- уровень речевой коммуникации;
- фонетико-фонематическая сторона речи;
- лексико-грамматический строй речи;
- связная речь.
На основе комплексного исследования речи дошкольников определился общий уровень речевой готовности каждого ребёнка к школьному обучению. По уровню речевой готовности было выявлено четыре группы детей. Первую группу составили дети с очень низким уровнем речевой готовности, не обеспечивающим возможность успешного обучения в массовой школе. У этих детей отмечается наличие стойких и выраженных затруднений при усвоении учебного материала, а также недоразвитие регулирующей функции речи.
Вторую группу составили дошкольники, уровень речевой готовности которых был оценен как низкий. Дети этой группы могут освоить школьную программу, но только при условии дополнительной коррекционно-педагогической помощи. Характерны избирательные, но стойкие затруднения в процессе обучения. Нарушения речи носят множественный характер, фонематическая сторона речи сформирована недостаточно, словарь детей ограничен, насыщен словами обиходного характера, речь аграмматична.
В третью группу вошли дошкольники со средним уровнем речевой готовности, который обеспечивает возможность успешного обучения при условии регулярного направляющего педагогического воздействия. Выраженных и стойких затруднений в процессе усвоения дошкольной и школьной программы не отмечено. Имеют место нарушения звукопроизношения, фонематическая сторона речи находится в процессе формирования, словарь соответствует норме, отмечаются незначительные нарушения лексико-грамматического строя речи.
Четвёртую группу составили дети с высоким уровнем речевой готовности. Эти дети успешно обучаются и усваивают программу общеобразовательной школы, удовлетворяют свои потребности в учебной речевой коммуникации и полноценной познавательной деятельности. Имеют место нарушения произношения отдельных звуков, фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи сформированы. Речь развёрнутая, содержательная.
Проведённое комплексное диагностическое обследование детей дошкольного возраста показало, что выявление уровня готовности к школьному обучению необходимо для определения дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку.
(по материалам статьи Л.С.Волковой, С.Р.Исмаиловой ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ// Дети с проблемами в развитии: научно-практический журнал. – 2004. – №1. – с. 8-9)
