Диалогическая речь учащихся с речевой патологией

Диалог - это одна из форм связной речи. Развитая связная речь является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументированно и логично излагать свои собственные суждения. Сформированность диалогической речи одна из важных предпосылок развития связной монологической речи.

В коррекционной логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи формирование диалогической формы речи приобретает особое значение. Исследованием диалога с позиции лингвистики занимались Л.П. Якубинский, Т.Г Винокур, Н.Ю. Шведова, С.Ф. Занько, ТА. Ладыженская, М.И. Лисина и другие. Над проблемами развития диалогической речи у детей с недоразвитием речи работали А.В. Ястребова, Комаров, В.П. Глухое, Б.М. Гриншпун, Е.А. Рассохина, В.К. Воробьева. Однако эта проблема на сегодняшний день исследована недостаточно.

Существуют различные формы диалогической речи: бытовой разговор, беседа на определенную тему, теоретическая дискуссия, диспут. Для всех форм, кроме беседы, характерен спор, когда при столкновении разных точек зрения участниками диалога высказываются противоположные или расходящиеся мнения. В школе чаще всего используется беседа.

Беседа - это обсуждение чего-либо. Заранее выбирается тема, готовится диалог. В педагогической теории и практике термином «беседа» называют один из распространенных методов передачи теоретических знаний по какому-нибудь предмету. В ходе беседы у детей развивается умение вести диалог. Отсюда речь обогащается соответствующими синтаксическими формами и конструкциями. Идет обогащение активного и пассивного словаря. В школе используют беседу как передача знания. Это обычно диалог между учеником и учителем.

В ходе беседы, ребенок формирует свои мысли в нескольких предложениях. Вопросы учителя требуют более подробного описания пережитого, увиденного, побуждают к выражению личного отношения к теме, которую обсуждают. Беседа отличается от разговора, внутренним программированием, тоесть ребенок обдумывает свое высказывание. В ходе беседы мы можем определить характер человека, его кругозор, куммуникативные способности.

У детей без речевой патологии развитие диалогической речи происходит постепенно в ходе жизненной практики их взаимодействия со взрослыми и другими детьми и связано с развитием деятельности и общения. Для детей с общим недоразвитием речи характерны значительные нарушения в формировании всех компонентов языковой системы, как звуковой стороны речи, так и смысловой. Они способны организовать бытовое общение, однако испытывают значительные трудности при ведении учебных диалогов. Ястребова А.В. указывала, что учебный диалог очень важен для формирования речи детей с речевой патологией. В результате учебного диалога формируется учебное высказывание, что очень важно для обучения детей с речевой патологией.

Диалог в ситуации обучения является не только средством обучения и воспитания, но еще и полигоном для упражнения речевой способности детей и условием усвоения ими законов общения. К этим законам относится способность ясно излагать свои мысли, понимать партнера, добиваться адекватного понимания партнером смысла своего высказывания.

Учебный диалог формируется в школьном возрасте, он направлен на решение учебной задачи. Особенности развития психических процессов и неполноценная речевая деятельность детей с общим недоразвитием речи приводят к перестройке их личности и часто влияют на межличностные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, а следовательно и развитие Диалогической речи.