Самоанализ урока учителем-логопедом в начальной школе

  1. Краткая характеристика группы (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.
  2. Цель и задачи урока (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой урок по счёту по данной теме. Тип урока.
  3. Этапы урока. Используемые методы, приёмы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приёмов. Как используемые методы и приёмы работали на решение главной цели урока и поставленных к ней задач. Межпредметные связи и связь материала урока с жизнью.
  4. Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).

Предмет: русский язык.

Класс: 3 система «Занкова Л.В.»

Тема урока: «Второстепенный член предложения - дополнение. Грамматический разбор предложения по членам предложения».

Место данного урока в теме: данный урок является 31 «Как из слов образуется предложение». Всего на данный раздел отводится 78 уроков.

Цели: Формировать умения делать полный грамматический разбор предложения, устанавливая связь слов в предложениях через словосочетания при помощи вопросов.

- Закреплять представления учащихся о видах предложений по цели высказывания, по интонации, по наличию грамматических основ, по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения.

- Формировать умение на слух и на письме видеть главные члены предложения.

- Упражнять учащихся в определении подлежащего и сказуемого.

- Упражнять учащихся в нахождении второстепенного члена предложения – дополнения.

Планируемые результаты:

Предметные результаты

Формирование умения делать полный грамматический разбор предложения, устанавливая связь слов в предложениях через словосочетания при помощи вопросов.

- Закреплять представления учащихся о видах предложений по цели высказывания, по интонации, по наличию грамматических основ, по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения.

- Формировать умение на слух и на письме видеть главные члены предложения.

- Упражнять учащихся в определении подлежащего и сказуемого.

- Упражнять учащихся в нахождении второстепенного члена предложения – дополнения.

- Развивать фонематический слух, орфографическую зоркость, память, внимание, мышление, устную и письменную речь.

- Формировать мотивы учебной деятельности, навыки контроля и самоконтроля.

- Видеть в словах изученные орфограммы и доказывать их написание; совершенствовать каллиграфические навыки написания.

Метапредметные результаты

Самостоятельно формулировать тему и цели урока; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема,); осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

Личностные результаты

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; уметь осознавать и определять свои эмоции и эмоции других людей; чувствовать интерес к чтению, письму, к изучению языка, уважение к языку, культуре; осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово.

Тип урока: Комбинированный.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.

Личностные УУД:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;

- умение осознавать и определять эмоции других людей;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметнымирезультатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; иллюстрация, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.


исо 22000

на уроке логопеда

Необходимое оборудование: рабочая тетрадь, компьютер, проектор, презентация, схемы, карточки со словами, карточки с текстом, план разбора предложения.

В 3 Б классе 26 учеников: 7 высокого уровня развития; 14среднего уровня, 5ниже среднего. Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

Учитывая уровень развития учащихся, попыталась организовать работу так, чтобы каждый учащийся был вовлечен в активную познавательную деятельность. Исходя из этого, выбрала формуучебной исследовательской деятельности. Были использованы следующие образовательные технологии: групповая технология, проблемное обучение, информационно-коммуникативное обучение.. Моими позициями на занятии были: организатор и консультант.

Для отбора содержания были использованы:

- Справочное пособие по русскому языку,

- Интернет – ресурсы.

- Материалы из методических рекомендаций.

Виды деятельности:

- наблюдение, фронтальная беседа, сравнительно-сопоставительный анализ, конструирование предложений.

Использованы наглядные методы (схемы, иллюстрации, карточки со словами), традиционные словесные методы: рассказ, беседа, диалог.

Виды активности на уроке: 1

- познавательная активность: учащиеся работают с информацией, узнают новые сведения о грамматическом разборе предложения, где второстепенными членами предложения является дополнение.

-социальная активность: учащиеся взаимодействуют, общаются с учителем и друг с другом, учатся договариваться, готовят выступления.

- физическая активность: учащиеся говорят, слушают, встают при ответах, вовлечены в минутку отдыха.

Все учащиеся выступили в позиции: мыслителя, творца, слушателя, чтеца, информатора.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему, цели урока определяли сами ученики, исходя из опорных слов.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-познавательной.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность познавательного характера, обучающимся надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и сформулировать новый вывод о грамматическом разборе предложения, в котором присутствует дополнение.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на достижение целей.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

В процессе обучения школьники отрабатывали грамматический разбор предложения, находили в предложении дополнение. Закрепляли знания о видах предложения по цели высказывания, интонации, составу.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников данного класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Порядок и дисциплина учащихся на уроке поддерживалась умелой организацией, интересным материалом, высокой степенью корректности учителя в отношении детей. Приветствовалась активность детей, поощрялась самостоятельность. Доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке.

Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:

- проведена физминутка;

- чередование письменных и устных заданий;

- работа у доски.

Учебное время на уроке старалась использовать эффективно, был выполнен запланированный объём учебного материала. На этапе рефлексии был подведен общий результат работы на уроке.Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей обучающихся. Для себя сделала следующие выводы:

- продолжать работу по организации познавательной деятельности на уроках;

- работать над развитием речи у учащихся;

- учить адекватной самооценке и оценке своих сверстников.