Развитие пространственно-временных представлений. Оптическая дисграфия

Для ребенка, который учится писать и читать, каждая операция представляет сложную задачу, решение которой предполагает выполнение нескольких действий. При чтении ребенку приходится останавливать взгляд сначала на одной букве, потом на другой, так как поле зрения пока ограничено пределами знака. Необходимо сохранять направление движение глаза слева направо, последовательно узнавать каждую букву, соотнося ее с определенным звуком, осуществлять синтез двух звуков и произносить слог в целом.

Недостатки временных и пространственных представлений у школьников приводит к стойким ошибкам при написании письма. В школьной литературе оптическая дисграфия. Это связано с тем, что фомирование одной из основных операций письма, а именно создание модели слова с помощью букв, оказывается сложным процессом. Реализация этих операции происходит в 2 этапа:

установка временной последовательности фонем, из которых состоит слово;

дальнейшая трансформация ее в пространственную последовательность букв.

Таким образом, нарушения зрительно-пространственных функций у детей приводит к появлению целого ряда ошибок на письме:

• трудности ориентировки на листе бумаги и нахождения начала строки;
• замены букв по кинетическому принципу (б-д, а-о, и-у);
• смешения по оптическому принципу (в-д, л-м, п-т);
• недописывание элементов букв, добавление лишних элементов, неправильное расположение элементов букв относительно друг друга, зеркальное написание букв;
• пропуски, перестановки, вставки букв и недописывание слов;
• несоразмерность букв, несоблюдение строки и наклона.

Таким образом, недостаточно развитые умения навыки зрительно-пространственного различения являются одной из причин нарушения письма и чтения.

Проблемы усвоения навыков письменной речи во многом объясняются особенностями учебной деятельности учеников. Школьникам свойственны трудности целенаправленность действий, сложности и неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения инструкций и упражнений на уроке. Отмечается повышенный мышечный тонус. Наблюдается неловкость движений и недостаточная координация пальцевой моторики.

Все буквы русского алфавита в печатном и рукописном шрифте состоят из небольшого набора одних и тех же элементов («палочки», «крючочки», овалы и полуовалы и некоторых специфических элементов). Эти одинаковые элементы по-разному комбинируются между собой по количеству и по пространственному расположению. Образуются различные буквенные знаки. Схожесть составляющих буквы элементов неизбежно приводит к наличию в алфавите несколько групп оптически сходных букв.