Особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ

Слайд 1

По данным различных авторов 70% детей, страдающих ДЦП, имеют речевые нарушения. Наиболее частым расстройством речи при ДЦП является дизартрия.

Слайд 2

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевых органов. У детей, обучающихся в нашей школе, дизартрия сопровождается общим недоразвитием речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексического состава, грамматического строя.

Особенностью нарушений звукопроизносительной стороны речи при дизартрии является то, что при всех видах движений с усилием нарастает мышечный тонус в общей и речевой мускулатуре. Повышение мышечного тонуса ведёт к нарушению артикуляционной моторики и к нарушению произношения звуков. Речь обучающихся часто толчкообразная с голосовыми и дыхательными спазмами. Нарушенное произношение звуков вызывает и нарушение фонематического восприятия. В связи с этим у детей наблюдаются трудности в дифференциации звуков и звуковом анализе слов. Слабая дифференциация звуков в словах ведёт и к лексико-семантическим нарушениям. Дети путают сходные по звучанию слова и заменяют значение одного слова значением другого. У детей с ДЦП наблюдается общее нарушение анализаторной деятельности. Это затрудняет актуализацию слов, обозначающих части предметов, их цвет, величину и форму, пространственные отношения. Детям трудно анализировать текст и делить его на части, составлять план пересказа. Трудности речевого высказывания обусловлены не только моторными нарушениями речевого аппарата, но и выбором нужного слова, так как невнятное, а иногда и нестабильное произношение слова недостаточно прочно закрепляется в сознании ребёнка.

Слайд 3

Нарушения зрительно-моторных координаций и пространственного анализа и синтеза у детей с ДЦП ведут к расстройствам и письменной речи. Ребёнок не может плавно прослеживать движения пишущей руки, это затрудняет слитное написание слов или отдельных слогов, чаще со стечением согласных. В результате возникают пропуски, перестановки слогов и слов, в некоторых случаях повторение одних и тех же букв или слогов, а иногда и слов.

Слайд 4

Основная цель логопедической работы с обучающимися ДЦП — улучшение разборчивости речевого высказывания, преодоление нарушений устной и письменной речи для обеспечения социальной адаптации и интеграции детей в образовательное учреждение.

Слайд 5

Для реализации этой цели необходимо:

  1. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата.
  2. Развитие речевого дыхания и голоса; выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
  3. Нормализация мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи.
  4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
  5. Развитие фонематического восприятия, фонематических дифференцировок и фонематического анализа.
  6. Развитие навыков языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений.
  7. Нормализация лексико-грамматических навыков и связной речи.
  8. Закрепление пространственных представлений и речевого обозначения пространственных соотношений.
  9. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
  10. Развитие высших психических функций и познавательной деятельности.

Слайд 6

Формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Ведущий дефект при ДЦП – двигательные нарушения, поэтому на логопедических занятиях обязательно присутствуют упражнения на развитие ручной умелости. Перед упражнениями добиваюсь нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки (захватив предплечье ребенка в средней трети, произвожу легкие качающе-потряхивающие движения). Далее провожу вначале пассивные, а затем и активные упражнения кистей и пальцев рук.

  1. Вращение пальцев (отдельно каждого).
  2. Круговые повороты кисти.
  3. Движение кисти вправо-влево.
  4. Поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху).
  5. Поочерёдное соединение большого пальца с остальными (колечки из пальцев).
  6. Раздвигание надетой на два пальца мягкой резинки.
  7. Игры с маленькими куклами, надевающимися на пальцы.
  8. Кисть руки на столе. Поочередное приподнимание пальцев.
  9. Поочередное выдвигание вперёд пальцев по одному, по два, по три; второй и пятый пальцы (остальные сжаты в кулак).

Слайд 7

Основные приёмы, на которых строится коррекция звукопроизношения:

  1. Логопедический массаж.
  2. Дыхательная гимнастика.
  3. Артикуляционная гимнастика.

Логопедический массаж завоёвывает лидирующую позицию среди коррекционных приёмов звукопроизношения при дизартрии, так как нормализует спастическое и паретическое состояние мышц артикуляционного аппарата и ускоряет исправление дефектных звуков.

Слайд 8

Расслабляющий массаж лицевых мышц, участвующих в артикуляции звуков

  1. От середины лба к вискам.
  2. От бровей к волосистой части головы.
  3. От углов рта к вискам и обратно до середины подбородка.
  4. Область носа сверху вниз.
  5. От середины губ к углам рта.

Массажные движения выполняются в следующем порядке: поглаживание, растирание, разминание и вибрация. Начинается массаж лица от середины лба к вискам. Поглаживающие движения на висках заканчивается круговыми движениями. Каждое массажное движение повторяется 5-7 раз. После этого выполняются движения от бровей к волосистой части головы. Затем растирается лоб прямолинейными движениями (спиралевидными, круговыми), большой палец упирается в волосистую часть головы. Растирание заканчивается поглаживанием. После растирания выполняется разминание. Разминание выполняется только в случае, если у ребёнка низкий тонус мышц. Затем лёгкие пощипывания и опять поглаживания. Далее выполняется массаж в области щёк.

Направления движения от углов рта к вискам и обратно до середины подбородка. Вначале поглаживания лёгкие, потом интенсивность нарастает. После поглаживания разминание. Между приёмами поглаживание. Затем массируется область носа. Крылья носа поглаживаются, растираются и опять поглаживаются. Носогубную складку тоже полезно помассировать. Далее массаж губ: от середины губ к углам рта. В конце выполняется вибрация. Она должна быть различной при различных поражениях мышц. Если повышенный тонус и мышцы надо расслабить – непрерывная вибрация (вперёд-назад) по всем массажным линиям. Если мышцы надо тонизировать – то пальцевой душ. И после вибрации поглаживание. После расслабления лицевых мышц приступаю к массажу языка.

Слайд 9

Расслабляющий массаж языка (по 5-7 движений).

  1. От кончика языка к корню.
  2. Боковые края языка от кончика к корню.
  3. Нижняя поверхность языка от кончика к корню.
  4. Область губ от середины к углам рта.
  5. Движения языка вправо-влево.

Массаж провожу логопедическими зондами, можно проводить зубной щёткой после того, как ребёнок почистил зубы. Берётся кончик языка стерильной салфеткой и начинается поглаживание щёткой снизу вверх. Если тонус в мышцах повышен – массажные движения от кончика языка к корню. Если тонус снижен – от корня к кончику языка. После поглаживания выполняется растирание зигзагообразное и опять поглаживание. Боковые края языка массируются поглаживающими движениями. Поглаживающие движения язычка ещё и снизу язычка. Прорабатывается область губ – от середины к углам рта. Затем беру салфеткой кончик языка и выполняю движения язычка вправо-влево.

Слайд 10

При дизартрии за счёт нарушения иннервации мышц диафрагмы и межрёберных мышц нарушается речевое дыхание, речь нередко выполняется на вдохе. Для развития правильного речевого дыхания проводятся дыхательно-голосовые упражнения. Цель упражнений — увеличить жизненную емкость легких, улучшить подвижность грудной клетки, научить ребенка использовать во время речи выдох. Дети учатся вдыхать через нос и, выдыхая через рот, прокатывать по столу карандаш, дуть в отверстие пузырька с узким горлышком, чтобы получился свист (нижняя губа касается края горлышка), дуть на вертушку, на полоску бумаги, прилепленную к кончику языка и т.д. На выдохе дети произносят сочетания гласных и работают над удлинением речевого выдоха.

Слайд 11

Артикуляционная гимнастика с максимальным включением сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного) проводится сначала в пассивной форме, затем в пассивно-активной и, наконец, в активной форме. Ребенок производит артикуляционное движение при помощи механического воздействия — под нажимом рук или шпателя, зонда. Постепенно ребёнок учится контролировать каждое движение, ощущать и запоминать его. Когда пассивные движения становятся более свободными, ребёнок переходит к пассивно-активным упражнениям, а затем и к активной артикуляционной гимнастике.

Перед постановкой звука проводится работа на различение его на слух. Последовательность постановки звуков зависит от локализации параличей, парезов в артикуляционном аппарате и индивидуальных компенсаторных возможностей ребёнка. В первую очередь ставятся звуки, при образовании которых соответствующие отделы языка и губ наименее спастичны. Поставленный звук включается в слоги, в слова, автоматизируется в словосочетаниях, предложениях, связной речи. На этапе автоматизации звуков проводится работа по развитию фонематических процессов, закреплению звукобуквенных связей, обогащению словаря, совершенствованию словообразования и грамматического оформления связной речи. Учитывая низкую работоспособность детей, на занятиях стараюсь использовать игровые приёмы и яркую наглядность, что вызывает у детей чувство радости и удовлетворение от работы.

Слайд 12

Далее на слайдах упражнения по формированию навыков слогового анализа и синтеза, которые использую на занятиях.

Слайд 13

На этом слайде слова – анаграммы, переставляя слоги дети получают новые слова.

Слайд 14

Хорошее упражнение: «Найди пропущенный слог». Упражнения со словами обычно провожу вначале занятий, в организационном моменте.

Слайд 15

На этом слайде слоговая таблица. Дети расшифровывают зашифрованные слова. Н/р, А4. Дети находя картинку, называют её, делят на слоги, выделяют первый слог: ру-баш-ка Затем находят вторую картинку, н/р Г5. Называют её, делят на слоги, выделяют третий слог: ра-кет-ка. Сединяют выделенные слоги и получают новое слово – рука.

Слайд 16

По такому же принципу дети работают по этой таблице.
Здесь уже слоги в клеточках. Дети находят зашифрованные слоги, соединяют их и получают двух-трёхсложные слова.
Учитывая двигательные особенности обучающихся с ДЦП, их быструю истощаемость, формы выполнения письменных заданий варьирую. Одним ученикам предлагаю выполнить задание в тетради, другим предлагаю вставить, н/р, пропущенные предлоги и приставки на карточке. Замедленный темп письма у детей определяет необходимость предоставления большего количества времени для выполнения письменных работ, а в некоторых случаях ребёнок часть ответа даёт и в устной форме. Учитывая пространственные нарушения и несформированность зрительно-моторной координации при необходимости строка и место, с которых нужно начинать писать, обозначаю карандашом. Таким образом, применение различных психолого-педагогических и логопедических приёмов коррекции речевых нарушений способствуют более успешному обучению и социальной адаптации детей с ДЦП.

Также по теме: