Развитие речи детей с ОВЗ на основе полисенсорного восприятия

Развитие детей с ОВЗ невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Развитие речи учащихся с ОВЗ является одной из приоритетных задач. Без систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно эффективное повышение культуры речи детей, их общего развития и как следствие успешного обучения в школе.

Сенсорное развитие ребенка – это формирование и развитие его восприятия и выработка представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе, качествах и т. д. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия.

В процессе обучения детей с ОВЗ обнаруживаются бедность знаний, пониженный уровень развития полисенсорного восприятия, что подчеркивает необходимость управления данным процессом путем применения специальных методических приемов и способов, ведущих к осмысленному рассматриванию, стремлению находить существенное в объекте или изображении, используя все сохранные анализаторы.

В школьном учреждении для детей с ОВЗ работа над развитием речи должна основываться не только на коррекционно-педагогических и общих дидактических принципах, но и на системно-деятельностном подходе с опорой на правильно организованную предметно-развивающую среду. Рассматривая сенсорную базу, которой располагает ребёнок с ОВЗ для усвоения речи, необходимо выяснить, какие возможности в отношении формирования фонетических элементов речи, усвоения языка в целом дают ребёнку различные анализаторы: слуховой, двигательный, кожный, зрительный... Большая нагрузка при обучении ложится на сохранные анализаторы.

С помощью сохранных анализаторов ребёнку с ОВЗ, легче воспринимать фонетические элементы речи - фонемы, словесное ударение, ритмико-интонационную структуру речи. Большое внимание уделяется работе по правильному пониманию слов, предметной соотнесённости слов с объектами действительности, углублению представлений и реальных знаний детей об окружающем мире.

На занятиях широко используются разнообразные средства, помогающие понять изучаемый материал и приспособленные к восприятию их посредством слуха, осязания, зрения и по возможности вкуса и обоняния. Это обычные средства наглядности, натуральные предметы и их изображения: модели и макеты, барельефы, муляжи овощей... Наряду с ними, применяются специально изготовленные наглядные пособия, предназначенные для восприятия осязанием: рельефные рисунки, тактильные дорожки, рассыпная азбука и др. Для слухового восприятия используются музыкальные инструменты, аудиоаппаратура и шумящие коробочки.

Развитие зрительного восприятия ведется через контурные, зашумленные изображения, узнавание предметов по их части, детали. Все специальные приёмы и средства обучения направлены на повышение эффективности коррекционной работы, на развитие резервных возможностей детей с ОВЗ и на преодоление недостатков их познавательной деятельности. Наличие у детей грубой сенсорной и нередко умственной недостаточности, наличие патологии двигательной сферы приводит к недоразвитию всех компонентов речи. У детей с комплексными нарушениями развития речевые нарушения имеют специфические проявления (трудности на этапе дифференциации близких по акустическим и артикуляционным свойствам звуков, в произношении, в усвоении грамматического строя речи и др.), требующие дифференцированных методов коррекционного воздействия.


Гибкий плинтус напольный плинтус из полиуретана Гибкие.

Изучение нарушений речи у детей, имеющих сочетание различных отклонений, требует учёта и анализа не только всех компонентов речевой деятельности, но множества неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического воздействия. Специфика работы с такими детьми зависит от имеющихся структурных компонентов комплексного нарушения, которые могут быть представлены различными видами речевого нарушения (дизартрия, ринолалия и др.), нарушением анализаторной системы и интеллектуальными нарушениями.

В связи с особенностями аналитико-синтетической деятельности у большинства детей решение коррекционной задачи обеспечивается проведением работы по развитию высших психических функций. При планировании логопедических занятий учитывается необходимость включения упражнений, нацеленных на активную деятельность различных сохранных анализаторов.

Важным аспектом планирования логопедического занятия является система повторений. Повторение должно быть осознанным, а не механическим. Это достигается сменой видов упражнений, которые детям интересны и в которых есть элемент новизны. Таким образом, всестороннее и разноплановое применение полисенсорной основы обучения детей с ОВЗ на логопедических занятиях имеет положительные результаты.

Литература:

  1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. - 176с.
  2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб. Лань, 2003.
  3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997. – 287 с.
  4. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. — М., 1982. 336 с.
Учитель – логопед, муниципальное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №3» г. Магнитогорск:
Ерополова Лидия Васильевна
Также по теме: