Коррекция нарушений ЭВС детей с ЗПР

Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере у детей с ЗПР практически всегда осуществляется двумя путями:

  • формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
  • преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении [32, с. 156].

В процессе коррекции ЭВС важно научить ребенка с ЗПР справляться со своими отрицательными эмоциями, так как малейшие неприятности или трудности могут вызвать в нем неадекватную реакцию, «эмоциональный взрыв». Кроме того, неумение выражать свои эмоции, не причиняя вреда другим, будет постоянно создавать конфликтные ситуации в жизни ребенка.

Поскольку ребенок с задержкой психического развития не знает, как справиться со своими эмоциями, а выражать свое несогласие или сердиться ему зачастую запрещено, у него появляется неосознанное желание вывести из равновесия тех, кто имеет над ним власть. Сладить с ребенком в этом случае очень тяжело, так как он начинает делать прямо противоположное тому, что от него хотят. Например, ребенок упрямится, оттягивает временя. Он не способен выполнить требуемое и хронически все забывает. Ребенок, которому не позволяют выразить свой гнев, пытается вызвать его в тех, кто предъявляет к нему нередко завышенные требования, либо что-то запрещает.

Чем старше становится ребенок, тем сложнее справиться с его поведением. Проявления нарушений эмоционально-волевой сферы могут быть следующие:

  • нежелание учиться, в частности выполнять домашние задания;
  • мнимая неспособность усвоить материал занятия;
  • отказ под разным предлогом от помощи старшим;
  • рассеянность, неумение сосредоточиться;
  • неаккуратность, неряшливость;
  • беспомощность [34].

В.Б. Никишина выделяет следующие приемы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР (таблица 1.1).

Таблица 1.1

Приемы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР

Прием

Цель

Мимические и пантомимические игры и упражнения

Выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, вязанных с переживанием телесного и психологического удовольствия и неудовольствия. Осознание детьми пространства собственного тела для выработки умения управлять им.

Игры на выражение отдельных черт характера

Выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (доброта, жадность, честность), их моральная оценка. Обучение детей навыкам самоконтроля, перевода агрессивных реакций в социально приемлемые формы с помощью игровых приемов.

Игры, имеющие психотерапевтическую направленность

Коррекция настроения и отдельных черт характера. Развитие умения чувствовать чужое настроение и эмоционально откликаться на него.

Психомышечная тренировка

Снятие психоэмоционального напряжения, обучение детей навыкам произвольного расслабления.

Формирование адаптивных форм поведения

Развитие навыков совместной деятельности, закрепление конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций.

Приобщение детей к народной культуре

Развитие патриотических качеств личности. Обогащение чувственного и эмоционального опыта детей.

Организация театрализованной деятельности

Обучать детей навыкам партнерства в игре. Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности. Учить детей регулировать свои эмоциональные проявления и чувства. Снятие психоэмоциональной зажатости.


Одним из важнейших средств коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР, является игра. Это средство, которое снимает неприятные или запретные для личности ребенка переживания.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. В процессе игры они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Согласно С.А. Шмакову, большинству игр присущи четыре основные черты:

  1. свободная развивающая деятельность, которая предпринимается только по желанию, ради получения удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
  2. творческий, в большей мере импровизированный, активный характер игровой деятельности («поле творчества»);
  3. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
  4. наличие прямых или косвенных правил, которые отражают содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [35, с. 88].

Иными словами, игра может быть охарактеризована как сфера самореализации личности и как реальность коррекционного процесса.


Продажа Кассовых аппаратов www.sampokkm.ru.

М.Р. Битянова выделяет следующие коррекционные возможности игры:

  • в игре человек чувствует себя естественно, адекватно своей человеческой природе, т.к. естественное состояние человека – это состояние деятеля, инициатора собственного развития;
  • игра предоставляет широчайшие возможности для развития и саморазвития, т.к. человек находится в состоянии «максимальной готовности» к этому;
  • игра предоставляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки;
  • игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть (почувствовать) перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому относиться к миру и себе;
  • игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого [36].

Ресурсы игры поистине огромны. Помимо коррекционной функции, она обладает еще развивающим, воспитательным, диагностическим и лечебно-профилактическим потенциалом.
Также с целью коррекции ЭВС у детей с ЗПР можно использовать элементы арттерапии и музыкотерапии.

Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Она призвана помочь ребенку научиться понимать себя, научиться жить в ладу с другими людьми, познавать окружающий мир и обретать уверенность в своих силах.

В музыкотерапии можно выделить четыре основных направления коррекционных воздействий:

  1. эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии;
  2. регулирующее влияние на психовегетативные процессы;
  3. развитие навыков межличностного общения;
  4. повышение эстетических потребностей.

В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия принято выделять:

  • катарсис – эмоциональная разрядка, регулирование эмоционального состояния;
  • усвоение новых способов эмоциональной экспрессии;
  • повышение социальной активности и т.п. [37].

Безусловно, круг проблем, касающихся коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка с ЗПР, очень широк. Основной задачей коррекционной работы становится обучение ребенка правильным проявлениям своих чувств, адекватным формам реагирования на различные ситуации и явления внешней среды в процессе взаимодействия с окружающим миром. При этом необходимо учитывать тот факт, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие, т.к. изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. А бурные, аффективные реакции, как правило, являются результатом длительного зажима эмоций.


Список использованной литературы

  1. Выготский Л.С. Дефектология / Л.С. Выготский // Сборник сочинений: в 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика - Т.5: Основы дефектологии. - 1983. – 369 с.
  2. Изард К.Э. Эмоции человека / К.Э. Изард. – М.: Издательство МГУ, 1980. – 440 с.
  3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский. – Т. 2: Проблемы общей психологии. – М., 1982. – 504 с.
  4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
  5. Лук А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. – М.: Знание, 1982. - 176 с.
  6. Кэррол Э. Психология эмоций / Э. Кэрролл, Д. Изард. – СПб: Питер, 1999. – 740 с.
  7. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Виллюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Издательство МГУ, 1984. – 341 с.
  8. Горбатов А.А. Позитивные и негативные эмоции / А.А. Горбатов // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. - № 1. - С. 61-71
  9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 1999. – 140 с.
  10. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. – 498 с.
  11. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. - М.: Академия, 2008. – 265 с.
  12. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека / Е.П. Ильин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. - Симферополь, 1983. - С. 71-85
  13. Калин В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. - Симферополь, 1983. - С. 101-107
  14. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. - М.: Академия, 2009. - 280 с.
  15. Дефектология: словарь–справочник / Сост. С.С. Степанов. – М.: Новая школа, 2006. – 180 с.
  16. Власова Т.А. Дети с временной задержкой психического развития / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 2007.- 197 с.
  17. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 176 с.
  18. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 2001. - 210 с.
  19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. - М.: Просвещение, 1985. – 209 с.
  20. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М.: Педагогика, 2000. – 184 с.
  21. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. - СПб.: Речь, 2004. - 352 с.
  22. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: Академия, 2009. - 260 с.
  23. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: практическое пособие / Л.С. Маркова. - М.: АРКТИ, 2002. - 187 с.
  24. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Дефектология. – 2003. - № 1. –С. 10-17
  25. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабакина. – М.: Айрис пресс, 2005. – 78 с.
  26. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.
  27. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2005. – 512 с.
  28. Корнилова С.Б. Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками / С.Б. Корнилова
  29. Выготский Л.С. Из прошлого в будущее / Л.С. Выготский // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2008. - № 6. – С. 9-14
  30. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: В 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Наука, 1984. - Т. 4. – 530 с.
  31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2-х кн. / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнение. – 480 с.
  32. Соколова Е.В. Психология детей с ЗПР / Е.В. Соколова. - М.: АРКТИ, 2009. - 279 с.
  33. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития / Под редакцией С.Г. Шевченко. - Самара: Издательство Самарского ИПК ПРО, 2008. - 138 с.
  34. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина - М.: Владос, 2003. - 128 с.
  35. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры / С.П. Шмаков. – М.: Педагогика, 2001. - 409 с.
  36. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М.Р. Битянова. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.
  37. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: практическое пособие / Л.С. Маркова. - М.: АРКТИ, 2002. - 187 с.
Также по теме: