Приветствие. Сообщение темы выступления

Сегодня мы будем говорить о речевом развитии наших первоклассников, о существующих проблемах и способах их решения. В начале своего выступления я расскажу вам, какой должна быть речь ребенка, готового к школьному обучению, что должен уметь первоклассник, имея нормальное речевое развитие.

Слайд № 1

• чётко произносить все звуки речи;
• определять место звука в слове (фонематический слух должен быть достаточно развит) (в начале, в середине, в конце);
• произносить слова по слогам; (должно быть развито чувство ритма)
• составлять предложения из 3-5 слов;
• использовать обобщающие понятия; (медведь, лиса, волк – это животные)
• составлять рассказ по картинке;
• владеть процессами словообразования, словоизменения. (уметь образовывать слова при помощи суффиксов – дом - домик, барабан – барабанщик; приставок – бежал-прибежал; и.т.д., изменять слова по родам, числам и т.д.)

Плюс ко всему перечисленному, ребенок должен иметь в словарном запасе не менее 2000 слов.

Слайд № 2

В начале учебного года мною было проведено обследование состояния речи учащихся 1а и 1б классов. Результаты обследования показали, что у подавляющего большинства детей имеются речевые нарушения различного характера.

Из числа 47 учащихся 1-ых классов было выявлено 25 учеников с нарушением речи
ОНР III уровня 10 человек
ОНР IV уровня 3 человека
ФФН 11 человек
ЛГНР 1 человек

Данные результаты диагностики показывают, что у многих детей на начало обучения остаются несформированными все стороны речи: звукопроизношение, лексика, грамматический строй, а так же недостаточно развит фонематический слух. Стоит оговориться, что такая картина наблюдается не только в нашей школе. Проблема речевого развития актуальна для всех первоклассников нашей страны.

Слайд № 3

Звукопроизношение страдает почти у всех детей двух классов. Нарушены звуки разных групп, как соноров Р, Л, так и шипящих и даже свистящих, которые должны стоять у ребенка уже в 3-4 года. И если искажение или отсутствие звука Р не может помешать овладению учебного материала, то нарушение произношения остальных звуков является серьезным препятствием в усвоении школьной программы.

На формирование звукопроизношения негативно влияет несформированность фонематического слуха, что так же наблюдается у детей. Задания на определение места звука в слове у многих вызывали большие затруднения. Состояние лексико-грамматического строя речи детей так же вызывает тревогу. Словарный запас учащихся очень беден.

Дети пользуются в речи простыми предложениями, с трудом подбирают нужные слова, чтобы описать предметы, погоду, выразить свои чувства.
Не используют в потоке речи составные предлоги ( из-за = от, из-под = из).
Допускают множественные ошибки в словоизменении (одно ведро – пять вёдр, одно ухо – пять ушов и т.д.),
Не умеют образовывать новые слова (кто вставляет стёкла – стёкольник, хвост волка чей хвост? Волкин).
Все эти речевые нарушения обязательно повлекут за собой новые проблемы – нарушение чтения и письма дислексию и дисграфию.

Слайд № 4 Определение дислексии и дисграфии

Слайды № 5, 6, 7, 8 Примеры проявления нарушений письма

Если вовремя не заметить этих ошибок и не попытаться их исправить, то дисграфия проявит себя уже в конце учебного года, а во 2-ом классе расцветет махровым цветом. Поэтому вам, родителям надо как можно внимательней вглядываться в прописи ваших учеников. Важно вовремя заметить дисграфические ошибки и приступить к устранению проблемы. В этом вам поможет памятка, которую вы можете взять после собрания, вместе с буклетом подборки игр для развития фонематического слуха.

Слайд № 9

Развитие дисграфии и дислексии можно предупредить.
Только совместными усилиями
учителя, логопеда, родителей
и самого ученика можно добиться
положительного результата.
На сегодняшний день из 25 учащихся первых классов 13 человек зачислены в логопункт, оставшиеся 12 будут зачисляться постепенно, на место выбывших детей.

Слайд № 10

Коррекционная работа на логопункте ведется по таким направлениям как:
Постановка, автоматизация, дифференциация проблемных звуков;
Развитие фонематических процессов
(фонематического слуха, представлений, восприятия);
Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Слайд № 11

Задачи родителей:
1. Мотивировать ребенка на посещение коррекционных занятий
2. Выполнять вместе с ребенком задания, данные логопедом
3. Контролировать речь ребенка, исправлять речевые ошибки

Слайд № 12

Ошибки, которые говорят о нарушениях письменной речи

1. Пропуски, вставки и перестановки букв:
   пака, палкта или пакла вместо палка.
2. Замены и смешения букв, обозначающих похожие звуки:
   год - кот, почка - бочка;
3. «Моторные» ошибки, связанные с движениями руки:
   *лишние элементы у букв (Ш с лишними «закорючками»);
   *недописанные буквы (нехватка «закорючек» у Ш, И или М);
   *«застревание», полный повтор предыдущей буквы: аарбуз вместо арбуз.
4. Ошибки, связанные со зрительным восприятием.
   Чаще всего дети путают буквы, визуально похожие друг на друга,
   например прописные М – Т - Ш; И - Ш.

Слайд № 13

Благодарим за внимание