Тема: «Развиваем речь, играя» - Технология опыта

Любой из нас пришёл на свет на этот
Творить добро, надеяться, любить,
Смеяться, плакать, но при всём при этом
Должны мы научиться ГОВОРИТЬ.

Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею - серьёзная наука и немалое искусство. Одной из наиболее важных проблем воспитания является развитие речи ребёнка. Правильная, хорошо сформированная речь – непременное условие готовности к школьному обучению. Поэтому основная цель моего опыта работы: «Формирование чёткой, грамматически правильной связной речи детей дошкольного возраста»

Задачи: развитие всех компонентов устной речи

  • исправление дефектного звукопроизношения;
  • обогащение словарного запаса;
  • формирование лексико-грамматических категорий языка;
  • развитие связной монологической речи детей.

А также некоторых когнетивных компонентов:

  • речевого мышления;
  • воображения;
  • речеслуховой памяти;
  • активного и произвольного внимания.

Развитие речи - её звуковой стороны словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач воспитания в детском саду. Вместе с тем работа по развитию речи - это составная часть и логопедической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. Логопедическое воздействие, таким образом, оказывается педагогическим по своему характеру и коррекционно-развивающим по своей направленности.

Речь является основным способом общения. Ребенок постепенно овладевает речью, развиваясь в социальной по своей природе и многоплановой по своему характеру совместной деятельности совзрослыми и сверстниками. По мере развития ребенка увеличивается его потребность в общении, что в свою очередь стимулирует, накопление и развитие у него речевых умений и навыков. Уже к концу дошкольного возраста ребенок достигает такого уровня совершенствования речевых умений и навыков, который обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое оформление высказываний в разных формах - в соответствии с замыслом, условиями и целью общения.

У детей с проблемами в развитии вследствие нарушения тех или иных звеньев речевой системы спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков встречает определенные затруднения, которые усугубляются дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Образовавшиеся таким образом элементарные речевые умения оказываются явно недостаточными для осуществления полноценной деятельности общения и последующего обучения в школе.

Дети с нарушениями развития речи обычно отстают в своих речевых возможностях от потребностей ведущей деятельности и, тем самым, от собственных потребностей, которые недостаточно стимулируют развитие речи.

Логопедическое воздействие в этом плане располагает положительными возможностями перевода ведущей игровой деятельности на уровень учебно-игровой деятельности: учебной по цели и игровой по характеру.

Таким образом, логопедическое воздействие должно быть коррекционно-развивающим, направленным в целом на формирование коммуникативных умений и навыков, осуществляемым в условиях учебно-игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Учителем-логопедом работаю 16 лет. В нашу коррекционную группу поступают дети, имеющие преимущественно третий уровень недоразвития речи. При общении эти дети пользуются фразовой речью, но в самостоятельных высказываниях у них очень часто нарушена связь временных, пространственных и других отношений. Общее недоразвитие речи третьего уровня проявляется, прежде всего, в незнании или неточном знании и употреблении некоторых слов, в неумении изменять и образовывать их.

У ребят ограничена лексика, поэтому в измененной ситуации происходит неверный отбор слов. Некоторые, даже знакомые слова недостаточно закрепляются в сознании вследствие редкого употребления, поэтому при построении предложений дети забывают или стараются обходить их, заменяя другими, часто используемыми, иногда даже не подходящими по смыслу. Замена идет как по смысловому, так и по звуковому признакам.

У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня возникают ошибки в понимании обиходной речи, связанные с различением рода, числа, падежа существительных и прилагательных, временных форм глаголов, оттенков значений однокоренных слов, выражений, отражающих причинно-следственные, пространственные и другие связи и отношения.

В речи детей преобладают простые предложения. Отмечаются затруднения, а зачастую и полное неумение усложнять предложения новыми конструкциями: использовать сочиненные и подчиненные предложения.

В процессе восприятия большую роль играет воображение ребенка, которое позволяет четко представить ситуацию, за словом, фразой увидеть живую речь, вызывающую определенное отношение к предмету, соответствующие эмоции. Поэтому особое внимание я уделяет разнообразию форм, игровым элементам, эмоциональной насыщенности занятий, активизирующим мыслительную деятельность.

Основной задачей считаю не только исправление дефектов речи своих подопечных, но и накопление словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя, обучение грамоте. А конечной целью своей работы ставлю развитие связной монологической речи детей.
У детей с нарушениями речи, не все речевые умения и навыки складываются равномерно: одни из них сформировались (на них можно опереться), другие сформировались неправильно (их нужно корригировать), а третьи не достигли нужного уровня (их нужно формировать). В связи с этим общая задача логопедической работы по развитию речевых умений и навыков должна решаться дифференцированно.

Работа по развитию лексической стороны речи является важным разделом логопедической работы. Ребенок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказывания и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой связи.

Работу над словом логопед начинает с основ. Сначала формируется предметная отнесенность слова (т.е. связь наименования с предметом), на ее основе формируется обобщающая функция слова (т.е. отнесенность слова не только к отдельному предмету, но и к группе подобных предметов), а затем понятийно-обобщающая функция слова (т.е. отнесенность слова к классу предметов: одежда, обувь, транспорт и пр.)

Формирование обобщающей функции слова строится на развитии у ребенка умений выделять свойства и признаки предметов. Эту работу нужно направлять, развивая наблюдательность ребенка, его познавательную активность, учить сравнивать между собой предметы, делать вывод о их сходстве и несходстве. При этом, чем больше ребенок сможет выделить признаков и свойств предметов, чем больше он будет приводить сравнений предметов по их свойствам, признакам, тем больше будет развиваться его речемыслительная деятельность.

Логопедическая работа по развитию речи детей требует внимания и к формированию грамматического строя. Эта работа также тесно связана с работой над словом, так как в речи слово употребляется в той или иной словоформе, сами же словоформы связываются по законам грамматики. В этой работе важно обратить внимание, как на связи слов, так и на участие в выражении этих связей служебных слов, в том числе и предлогов. Отрабатывая различные виды сочетаний слов, я формирую у детей умение правильно строить предложно-падежные сочетания.

Работу над смысловой стороной речи и её структурными элементами (в их числе: осмысливание интонационной стороны высказывания, узнавание близких слов, понимание грамматических форм и структурных конструкций) я провожу в тесной связи с работой по коррекции и совершенствованию её произносительной стороны в широком смысле; включая сюда и лексико-грамматическую просодическую стороны речи. И всё это в свою очередь связываю с подготовкой детей к обучению грамоте.

Стремлюсь, чтобы каждое логопедическое занятие носило характер учебно-игровой деятельности для ребенка. Было эмоционально окрашено, привлекало ребенка, вызывало у него живой интерес.

Успехи ребенка, его достижения обязательно мною положительно оцениваются. Логопедическое занятие в целом организую так, чтобы оно стимулировало ребенка на последующие успехи и порождало радостное ожидание новых занятий. Здесь на помощь приходит сказка. Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве. Волшебные, весёлые и даже страшные – они всегда интересны.


Снять виллу на кипре чем аренда виллы на кипре.

К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми, особенно в логопедических группах, можно отнести принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения. Но одни и те же упражнения и задания, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребёнку. Для того, чтобы заинтересовать детей, все задания и упражнения я объединяю в небольшие логопедические сказки. «Сказка о Весёлом язычке», «Храбрый комар», «Великолепная обжорка», «Загадочная бабочка» очень нравятся детям и дают положительный результат. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности, который заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% из того, что видит, 90% из того, что делает. Полезно, чтобы дети повторили сказку на вечерних занятиях с воспитателем. Подобное закрепление материала во второй половине дня может быть дополнительным коррекционным заданием по развитию связной речи.

Для реализации, поставленной перед собой конечной цели, использую разнообразные игровые приемы, то есть, каждое занятие провожу в форме игры.

Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру».

Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка. Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей.

В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра - это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

Ряд исследований (А.В. Запорожец и др.) подтверждает, что формирование названных качеств в игре у ребенка реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов воспитания.

Как же используются игры в логопедической работе?

Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру очевидно.

Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в ещё большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. Ведь, дети с речевыми нарушениями в большинстве случаев интеллектуально здоровы, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но они и отличаются от своих сверстников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, общей скованности, дискоординациии слабости движений, двигательной расторможенности. Дети, приходящие в логопедические группы, редко имеют уверенную координацию пальцев рук. Как правило, у них отмечаются моторная неловкость движений, трудность усвоения двигательной программы и переключения.

Учёные доказали, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряет развитие речи ребёнка, поэтому развитие мелкой моторики пальцев рук является необходимым элементом в системе по развитию речи дошкольников. Материал, в котором предполагаются движения пальцев рук лучше давать в стихах, так как стихи дают возможность войти в ритм движения. Проговаривание, оречевление деятельности даёт большой эффект: включаются и слуховой и речевой, и кинестетический анализаторы. Ритм речи, особенно ритм стихов, способствует развитию координации и произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память. Учитывая это, я активно использую в коррекционной работе по развитию речи детей игры с пальчиками в стихах и занимательные упражнения «Расскажи стихи руками», вызывающие у детей огромный интерес и ожидание новых занятий.

Эффективность логопедической работы по развитию речи детей, безусловно, определяется наличием речевого материала, на котором строятся занятия с детьми. Отвечая этой потребности, я попыталась собрать такой материал и облечь его в ту форму, которая более всего отвечает ведущей деятельности детей дошкольного возрасте - игровой.

Этот матерная я сгруппировала в несколько разделов: в соответствии с основными направлениями работы по развитию речи (словарным составом, грамматическим строем, фразовой речью в разных формах высказывания).

Поскольку в процессе работы совершенствуются речевые умения и навыки, стараюсь, как можно больше предусматривать в своей работе развитие творческих речевых умений детей. Особенно большое внимание, обращаю на это при работе над диалогами, пересказом, составлением рассказов. Задавая образец, побуждаю детей к поискам разных способов передачи сообщения на одну и ту же тему, широко практикую задания типа: «Продолжи рассказ», «Составь рассказ по началу», «Сделай более полным рассказ», «Состав рассказ по началу и концу».

Эффективность логопедической работы над речью в значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в речевом процессе, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности, в этом процессе.

Стремлюсь так направлять педагогический процесс, чтобы дети активно участвовали в коммуникативных операциях. Инициатива сначала принадлежит в основном логопеду, а детям отводится роль слушателей, исполнителей (схема логопед - дети). Потом инициатива должна переходить к детям, а педагог выступает в роли посредника, стимулирующего деятельность детей (схема: ребенок – логопед – дети), а в дальнейшем занятия строятся так, чтобы общение осуществлялось по схеме: ребенок - дети, а педагог при этом выступает в роли ненавязчивого режиссера. Я строю занятия с детьми как с опорой на одну из схем, так и на их комбинацию, в соответствии с целью занятия, учитывая возможности детей.

К каждому занятию подхожу творчески, тщательно его подготавливаю, использую много наглядного материала. При проведении занятий учитываю ведущую деятельность детей, поэтому использует много игр и игровых упражнений, занимательных заданий. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными, результативными.

В каждом занятии по формированию лексико-грамматического строя речи использую индивидуальный наглядный материал. С его помощью легче контролировать усвоение детьми знаний и навыков, повышать активность детей, а так же более экономично использовать учебное время.

Использую различные средства обучения: тексты (рассказы, сказки, загадки, стихотворения); различный наглядный материал (картины, картинки, игрушки, предметы); не только просто познакомить детей с разнообразными предметами, природой и ее явлениями, жизнью животных и растений, взаимоотношениями людей, представлениям о грамматических конструкциях, но и добиться, чтобы все это было сознательно использовано самими ребятами.

Мой опыт работы показывает, что использование в логопедической работе речевых игр и упражнений способствует развитию речи детей.

Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы невозможно без взаимосвязи в работе учителя-логопеда и воспитателей. Крайне важно правильное распределение обязанностей между ними.

На фронтальных и подгрупповых занятиях знакомлю детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляет тех малышей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях. Руковожу работой воспитателей по расширению, уточнению и активизации словарного запаса на занятиях и в свободное от занятий время.

Воспитатели проводят занятия по познавательному развитию, ознакомлению с окружающим, развитию речи и др. по особой системе – с учетом лексических тем; пополняют, уточняют и активизируют словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов; систематически контролируют грамматическую правильность речи в течение всего времени общения с ними.

Как уже отмечалось, работа по овладению детьми полным объемом предлагаемого материала проводится логопедом и воспитателями в постоянном взаимодействии. Коррекция речевого недоразвития в условиях группы для детей с тяжелыми нарушениями речи является основной задачей, и естественно, что в обязанности логопеда входит организационное и методическое обеспечение необходимой преемственности.

Так, например, в моей практике чрезвычайно продуктивными оказались мои рекомендации воспитателям в связи с отработкой понятий величины. Дети с общим недоразвитием речи постоянно стремятся заменить словами большой – маленький все остальные. В связи с этим, я рекомендовала следующий порядок в работе над величинными понятиями: длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, тонкий – толстый, большой – маленький. Подобное распределение материала позволило воспитателям уделить достаточно времени не только каждой паре, но и отработке сравнительной степени прилагательных (длиннее, короче, выше, ниже и пр.)

Немаловажную роль в работе по развитию речи играют родители. Ведь всё, что говорят родители, запоминается ребёнком лучше, чем сказанное чужим ему человеком – логопедом или воспитателем. Только очень важно, чтобы помощь с их стороны была грамотно направлена в нужном направлении. Здесь на помощь приходит логопед, который проводит анкетирование, беседы, консультации, родительские собрания; оформляет памятки и папки-передвижки с материалом по изучаемой лексической теме, подготавливает задания для занятий с детьми дома.

Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедической группе и осуществления преемственности использую следующие формы работы:

  • проведение индивидуальных бесед и консультаций;
  • посещение родителями фронтальных и подгрупповых занятий;
  • ведение индивидуальных тетрадей для домашних занятий с детьми;
  • проведение тематических родительских собраний;
  • открытые логопедические занятия для родителей;
  • совместная подготовка детей к выступлению на праздниках и развлечениях;
  • проведение консультаций для родителей, дети которых не посещают логопедическую группу.

В результате систематического использования мною в коррекционной работе игр и игровых упражнений, направленных на развитие связной речи, у 95% детей были исправлены пробелы в развитии грамматического строя речи, был расширен словарный запас. У детей появился интерес к слову, к речи, расширился кругозор, что, несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе.

Автор материала: Съёмщикова Татьяна Алексеевна