Приложение. Составление предложений связного развернутого высказывания с элементами творчества

Задание: Составление предложений по «двигающимся картинкам».

(вырезанным из картона фигурам людей, зверей, птиц и разным предметам).
Место действия этих фигур-персонажей устанавливается совместно с учениками и схематично обозначается на доске. Например, на доске схематически изображены деревья. На наборном полотне выставлены картонные фигуры зайца, ежа, а также несколько грибов. Вызванный к доске ученик, манипулируя аппликациями, задает вопросы своим товарищам, получает ответы, оценивает и комментирует их:

— Скажите, что растет под деревьями?
— Под деревьями растут грибы.
— Надо сказать, какие грибы растут под деревьями.
— Под деревьями растут два белых гриба и один подберезовик.
— Теперь ты правильно составил предложение.

Задание: Составление предложений с использованием приема «живые иллюстрации»

Ученик, вызванный к доске, демонстрирует ряд действий (предварительно обговаривается их количество) и просит товарищей на основе увиденного составить предложение. Ниже приведем целиком диалог, который, нам думается, дает представление о том, как живо дети участвуют в предложенной игре.

— Внимательно смотрите, что я буду делать. (Действует.) Составьте предложение о том, что я делал.
— Сережа взял с полки книгу, сел на стул и стал рассматривать в ней картинки.
— Я читал книгу, а не рассматривал картинки!
— Ты очень быстро переворачивал страницы, так не читают.

Составление предложения по его началу (или концу). Упражнение может быть предложено в двух вариантах: для самостоятельного выполнения или для выполнения с использованием данных слов. Например, на доске дается запись:

Туристы отдыхали... (под большим дубом, на берегу небольшой речушки, в сосновом лесу).
Ученики составляют предложение, или дополнив его самостоятельно, или дописав выбранное ими словосочетание. Например: «Туристы отдыхали на лесной поляне» или: «Туристы отдыхали в сосновом лесу».

Составление предложения с дополнением недостающих слов. Недостающее слово (словосочетание) или подбирается учениками самостоятельно, или выбирается из ряда данных.

Например, на доске делается запись:

Саша … на велосипеде (быстро мчится, мечтает кататься, едет).
Ученики составляют предложения: «Саша не умеет кататься на велосипеде» или: «Саша едет не велосипеде» и т. п.

Задание: Составление предложений с дополнением недостающих слов.

Недостающее слово (словосочетание) или подбирается учениками самостоятельно, или выбирается из ряда данных. Например, на доске делается запись:
Саша … на велосипеде (быстро мчится, мечтает кататься, едет).
Ученики составляют предложения: «Саша не умеет кататься на велосипеде» или: «Саша едет не велосипеде» и т. п.

Задание: Составление предложений из слов, данных в разбивку

На доске написано: в, дети, белку, лесу, видели. Ученики составляют предложения: «В лесу дети видели белку» или: «Дети видели в лесу белку». Другой вариант этого упражнения — когда отсутствует одно из необходимых для конструирования слов, например глагол. Ученики самостоятельно подбирают недостающее слово (видели, кормили, поймали, фотографировали и т.п.) и составляют предложение, например: «В лесу дети фотографировали белку». Еще один вариант — когда слова, составляющие предложение, даются вперемешку с другими, произвольно взятыми: яркое, дети, жужжит, солнце, день, светит, целый. Дети составляют предложение: «Целый день светит яркое солнце». Могут быть даны слова и для составления некоторых видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений: сильный, домой, начался, и, побежали, дети, дождь. Ученики составляют сложносочиненное предложение: «Начался сильный дождь, и дети побежали домой».

В ходе выполнения этого задания ученики анализируют смысловые отношения между частями сложного предложения, выявляют значение союза. Задачу можно усложнить, дав слова в начальной грамматической форме: лес, в, дети, белка, видеть.

Задание: Составление предложений по вопросам.

Детям дается задание составить предложение, например о лягушонке. Для этого они пользуются вопросами. На доске делается запись: О лягушонке. Какой? Кто? Что делает? Где? (Количество вопросов может меняться).

Возможные варианты предложений: «Маленький лягушонок квакает в пруду», «Зеленый лягушонок прыгает по болоту». Обучая детей составлению предложений из отдельных слов, учитель обращает внимание школьников на ту роль, которую играет порядок слов в предложении. Меняя его, мы придаем предложению иной смысловой оттенок. Дети сравнивают: «Сильный ветер бушевал в лесу» и «В лесу бушевал сильный ветер».

С помощью учителя школьники наблюдают, как во втором предложении, при ином порядке слов, интонационно выделяются другие слова, не те, что в первом, и вместе с этим несколько меняется его смысл. (В первом подчеркивается, что был сильный ветер. Во втором — что он был в лесу.)

Найди предложение. На доске написаны предложения — сначала в деформированном виде, а затем построенные правильно:

Гуляли парке дети в. Дети гуляли в парке. Волейбол играл Коля в. Коля играл в волейбол.
Ученикам дается задание найти и выписать правильно построенные предложения.

Перестрой предложение. На доске написано:

Пришла весна, потому что прилетели грачи. День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.
Ученикам дается задание перестроить предложения так, чтобы смысловая связь была выражена правильно.
Все перечисленные упражнения после соответствующего анализа выполняются письменно.
Рассматриваемая ниже работа с текстом идет преимущественно в устном плане, однако небольшие тексты могут быть записаны.

Задание: Редактирование текста.

1) 1—2 предложения в тексте находятся не на своих местах, нарушая логическое построение рассказа. Например:

Живая шляпа
Котенок Васька сидел на полу и ловил мух. Одна муха- села на шляпу. Васька прыгнул и уцепился за шляпу когтями. А на столе лежа-ла шляпа. Шляпа упала со стола и накрыла шалуна. Тут в комнату пришли мальчики. Пря¬мо на них по ковру шляпа ползет. Смотрят и гла-зам не верят.

Организовать работу по восстановлению связности текста помогают вопросы логопеда: «Прочитайте написанное на доске. Можно ли назвать это связным текстом? Почему? Чтобы расставить предложения по своим местам, надо представить, что произошло с котенком. Давайте по порядку перечислим события. Прочитайте предложения, которые стоят не на своем месте. После каких предложений они должны стоять? Почему? Прочитайте восстановленный текст. Каким предложением заканчивается рассказ? С каким чувством его надо читать? Представьте себя на месте мальчиков. Как вы считаете, заглавие рассказа отражает его содержание или больше подходит другое, например «Котенок Васька»? Почему?»

2) В тексте отсутствует одно предложение, от чего нарушается связность высказывания:

Задание: Озвучивание сюжетной картинки.

Для упражнения подбираются картинки, сюжет которых позволяет сочинить диалог между персонажами. Например, демонстрируется картинка с изображением двух мальчиков на летней деревенской улице. Один из них держит в руках удочку и ведерко с уловом. Возбужденно и радостно он что-то рассказывает другому мальчику, оче¬видно, своему товарищу. Тот грустно его слушает. Задача учеников — попробовать озвучить картинку. Это происходит в процессе коллективной работы с участием всех детей. Приводим один из вариантов диалога персонажей:

— Здравствуй, Алеша!
— Здравствуй, Саша! Ты идешь с речки?
— Да, ты знаешь, я столько рыбы наловил! Вот, посмотри!
— Как много! Неужели это ты сам наловил?
— Ну, конечно, сам! Я ведь с самого утра ловил. А ты почему не пришел?
— Мне очень хотелось, но меня мама не пустила.
— А почему?
— Я вчера купался и немного простудился.
— А завтра тебя пустят?
— Не знаю. Зайди за мной утром.
— Хорошо. До свидания!
— До свидания!
— Послушай... Приходи уху есть!
— Спасибо. Я сейчас зайду домой, а потом сразу к тебе.
— Давай скорей! Я буду ждать тебя!


Живой потолок все виды натяжных потолков.

Задание: Инсценировка рассказа по серии картин.

Проведение инсценировки осуществляется на двух-трех занятиях. Рассмотрим в качестве примера инсценировку, сделанную по серии из 5 картинок: на 1-й изображено гнездо на дереве, в гнезде сидит грачонок; мама-грачиха кормит птенца; на 2-й — птенец выпал из гнезда, грачиха летает над ним, беспокоится; на 3-й — возле выпавшего из гнезда птенца стоят мальчик и девочка, они о чем-то разговаривают; на 4-й — мальчик влез на дерево, девочка подает ему птенца; на 5-й — мама-грачиха кормит птенца.

1-е занятие: ученики рассматривают серию картинок, затем каждый рассказывает составленную им историю про птенца. У рассказа обязательно должен быть заголовок. В ходе совместного обсуждения рассказы детей сопоставляются и дополняются. Коллективно составленный рассказ еще раз пересказывается детьми. Затем учитель-логопед объясняет, как можно инсценировать рассказ.

2-е занятие: в ходе коллективной работы устанавливаются действующие лица составленного на предыдущем занятии рассказа, возможные варианты их действий и речи. Особое внимание детей привлекается к речи персонажей, которая должна быть достаточно распространенной, образной, эмоциональной. В инсценировке «Как дети спасли птенца» могут быть следующие действующие лица: автор, птенец, мама, мальчик по имени Андрей и девочка Наташа. Роли распределяются с учетом желаний детей, и инсценировка начинается.

Автор ведет пьесу, ориентируясь на серию картинок, выставленную на наборном полотне.
Автор. В лесу на самом большом дереве было гнездо. В нем жила грачиха со своим птенцом—грачонком. (Названные действующие лица выходят на «сцену». «Птенец» садится на корточки. «Грачиха» стоит рядом.) Птенец все время просил есть.
Птенец. Мама, я хочу есть! Есть хочу!

Мама-грачиха: Сейчас, сынок, потерпи, сейчас принесу! («Летает» вокруг сцены, возвращается.) Вот тебе червячок! Смотри, какой он жирный, толстый!
Птенец. Спасибо, мамочка! Но я не наелся! Мне хочется есть!
Автор. Мама никак не могла накормить своего прожорливого птенца. И вдруг однажды птенец говорит...
Птенец. Не хочу червячка! Хочу летать!
Мама. Ты еще маленький, тебе еще рано Летать! Я сейчас полечу в лес за едой, а ты веди себя хорошо. Не озорничай! («Улетает».)
Птенец. Как скучно сидеть в гнезде! Попро¬бую я полетать. (Поднимается с корточек, машет руками.)
Автор. Видите, какой непослушный птенец! Пробовал-пробовал птенец взлететь да и выпал из гнезда.
Птенец (имитирует падение). Ой, что Я сделал! Я боюсь...
Автор. Услышала мама, как птенчик плачет, и быстро прилетела к гнезду. Но поднять птенчика она никак не может! Летает она над ним, волнуется!
Мама. Ой-, что же делать! Вдруг лиса прибежит!
Автор. Но тут рядом послышалась песня. Это Наташа и Андрей пришли в лес собирать грибы. (Дети подходят к «птенцу», напевая песенку.)
Наташа. Андрей, смотри, какой хорошенький птенчик! Что он здесь делает? Почему не летает!
Андрей. Он выпал из гнезда. Давай его домой возьмем!
Наташа. Что ты, нам учительница говорила, что нельзя этого делать. Нужно положить его в гнездо!

Андрей. Хорошо, я полезу на дерево, а ты подай мне птенчика. (Дети имитируют названные действия.)
Автор. Полез мальчик на дерево и положил птенца в гнездо. Собрались дети уходить. И вдруг послышался голос грачихи-мамы.
Мама. Спасибо, ребята! Вы спасли моего сына, ведь его могла лиса съесть. Приходите к нам в гости!
Дети. Спасибо! Мы еще придем. А вы научите своего сына летать!
Автор. Попрощались дети с птицами и пошли домой. Мама-грачиха поругала своего сынка и стала учить его летать. Вот какая история произошла с непослушным птенцом. Всегда надо слушаться маму!

Занятие по обучению рассказыванию на основе текста сказки «Медведь» (по сюжету Б.Н. Сергуненкова).

Цель занятия: формирование у детей навыков составления связного развернутого высказывания с элементами творчества.

Основные задачи:

  1. развитие навыков планирования развернутого высказывания;
  2. развитие умений анализировать содержание предложенного текста;
  3. формирование навыков рассказывания с элементами творчества на основе анализа текста, используемого для пересказа;
  4. развитие пространственных и временных представлений воссоздающего и творческого воображения;
  5. развитие и закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

Оборудование: штатив для размещения наглядного материала, карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов.
Чтение текста сказки учителем-логопедом.
Работа на материале текста сказки проводится на двух занятиях.

Занятие 1.

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Двукратное чтение текста сказки.

Повторное чтение текста проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных незаконченных предложений нужным по смыслу словом или словосочетанием.
Предусматривается воспроизведение слов (словосочетаний) обозначающих существенные детали повествования.
- Видит: заяц себе… избушку строит;
- Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде… качает и т.д.
Воспроизводятся также слова о значением места действия, связанные развитием сюжета сказки, некоторые слова-определения.
- Шел…по лесу; вышел… из леса;
- Упала лиса… в воду;
- Хвост у нее…большой, пушистый и др.

III. Беседа по содержанию сказки (с включением элементов языкового разбора материала).

Вопросы логопеда:

1. О каких животных говорится в этой сказке?
2. О ком еще говорится в этой сказке?
3. Почему медведь сломал заячью избушку?
4. Что можно сказать о медведе? Какой он?
5. Для чего лиса строила мост?
6. Что делала ворона?
7. Что сказал охотник медведю?
8. Что вам понравилось в этой сказке?

III. Моделирование сюжета с помощью наглядной схемы.

Используя картинки с силуэтными изображениями персонажей сказки и отдельных предметов. Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к каждому из фрагментов рассказа и разместить их в соответствующих блоках- квадратах.

Логопед задает вопросы по содержанию последовательных фрагментов текста, например:
- С кем встретился медведь в начале?
- Что строил заяц? И т.д.
V. Составление детьми пересказа сказки по фрагментам.

Занятие 2.

I. Организационная часть. Постановка цели занятия.

II. При необходимости повторное чтение сказки.

III. Составление пересказа всего текста (без опоры на наглядную схему).

Пересказ составляется одним -двумя детьми, остальные дети (по указаниям логопеда активно участвуют в обсуждении составленного рассказа: дополняют его, указывают на пропущенные моменты действия).

IV. Придумывание предложения к пересказанному тексту сказки (по направляющим вопросам логопеда).

Примерные вопросы:

- Что было дальше?
- Кого медведь встретил, когда вернулся в лес?
- Что делали в это время ворона, лиса, заяц? - Помог ли им медведь?
- Кого еще видел медведь в лесу?
- Чем закончилась сказка?

V. Анализ детских рассказов (с использованием аудиозаписи).

VI. После логопедического занятия возможно проведение игры - драматизации по сказке под руководством логопеда.

Автор материала: Попова Ольга Сергеевна
Также по теме: