Психологическое здоровье школьников – условие успешности обучения

Тема: «Психологическое здоровье школьников – условие успешности обучения в школе»

СЛАЙД 1

Что же такое психологическое здоровье? Самое простое определение психологического здоровья состоит в отсутствии психических расстройств.

СЛАЙД 2

В психологии термин «психологическое здоровье» толкуется как «состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений, обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности».

"Психологическое здоровье" характеризует личность в целом (в отличие от "психического здоровья", которое имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам).
Проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психологического, стоит на повестке дня уже давно. Отмечается увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольного возраста. Именно в дошкольном возрасте формируется здоровье и закладываются основы личности. Из детства ребёнок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь. Термин «психологическое здоровье» был введен в научный лексикон доктором психологических наук Ириной Владимировной Дубровиной. Психологическое здоровье - условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни.

СЛАЙД 3

Актуальной проблемой становится сохранение здоровья ребенка в период перехода ребенка из дошкольного учреждения в школьную жизнь. Современная школа должна всерьез и по-настоящему становиться не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении, поддерживающего и инициирующего процессы развития личности и ее психологических потенциалов. А для этого образовательное учреждение должно быть территорией безусловной психологической безопасности.

СЛАЙД 4

Поскольку психическое здоровье предполагает наличие динамического равновесия между личностью ребёнка и средой, то ключевым критерием становится адаптация ребёнка к социуму. И.В. Дубровина, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, выделяет три уровня психологического здоровья ребенка.

Уровни психологического здоровья ребенка (И. В. Дубровина)

  1. К первому уровню относятся дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности.
  2. Ко второму адаптивному уровню относится большинство относительно «благополучных» детей, в целом адаптированных к социуму, но по результативности диагностических исследований проявляющих отдельные признаки дезадаптации, обладающих повышенной тревожностью. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически развивающей направленности. Эта группа относительного риска, она довольно многочисленна.
  3. К третьему низкому уровню относятся дети, не способные к гармоничному взаимодействию, либо проявляющие глубинную зависимость от факторов внешнего воздействия, не владея механизмом защиты, отделением себя от травмирующих влияний среды. У кого-то из этих детей дезадаптация активно проявляется в эпатажном поведении, конфликтах со сверстниками, домашних аффективных капризах и т.д. в других случаях, это «удобные», тихие дети, прилежные и старательные, которыми гордятся родители. Их ставят в пример педагоги, которые не всегда замечают, что они пребывают в состоянии стойкого эмоционального дискомфорта. Этой группе детей следует уделять особое внимание.

Выделенные уровни позволяют нам дифференцировать долю психолого-педагогической помощи обучающимся:

  • с детьми первой группы достаточно проводить развивающую работу, обеспечивающую «зону» ближайшего развития;
  • детям второй группы необходима целенаправленная психопрофилактическая помощь с использованием групповой работы.
  • детям, попадающим в третью группу, необходима серьезная индивидуальная коррекционная помощь.

Детям второй и третьей группы необходима комплексная психолого-медико-педагогическая помощь.

Каким образом должна осуществляться комплексная помощь детям?

В Краснодаре существуют городские и краевые центры диагностики и консультирования как в системе здравоохранения, так и в системе образования. Вопрос в том, успевают ли специалисты принять каждого нуждающегося в помощи?

И какова ситуация в регионах?

(высокий прирост населения за счёт миграции из других регионов, в других – отток молодого населения в города федерального значения, нехватка врачей в дет. поликлиниках, муниципальные образования не создают коррекционные и логопедические группы в д/садах (обходятся логопедическими пунктами, если они вообще есть) и классы коррекционной направленности в школах, функционирует единственная ПМПК в городе с записью на полгода вперёд и т.д.)
Все эти факторы существенно снижают возможность оказания комплексной помощи как обучающимся с лёгкими, минимальными речевыми нарушениями, так детям с ОВЗ.
К примеру, в Москве на 6-12 детей с ОВЗ открывают ставку дефектолога, логопеда, психолога и полставки методиста (финансирование).
Тем не менее, оказание комплексной ПМП помощи просто необходимо на сегодняшний день.

Следует отметить, что на этапе младшего школьного возраста цепь коррекционной помощи носит довольно прерывистый характер – не в каждой школе работает логопедический пункт. Ежегодно в школу поступают дети с остаточными явлениями речевого и\или интеллектуального недоразвития после 1-го-2-х лет пребывания в лого- или коррекционной группе д\сада.
Если ребёнок поступил в ДОУ с ОНР 3 уровня (развёрнутая фраза с многочисленными аграмматизмами), то через два года выпускают с нерезко выраженной формой либо с остаточными явлениями лексико-грамматического недоразвития. Такие обучающиеся нуждаются в логопедической поддержке.

СЛАЙД 5

Школа, где на страже психологического здоровья должен стоять консилиум, полностью укомплектованный узкими специалистами, в силах оказать необходимую помощь детям и их родителям.
Большое значение играет диагностическое обследование детей.

В едином ракурсе хочется представить наиболее типичные нарушения речи и, соответственно, направления логопедической работы в школе.

1) Состояние звукопроизношения: будет снижать качества письма или нет?

*искажения звуков – горловое, г\губное…
В большинстве случаев данное нарушение не влечёт за собой специфических нарушений письма и носит характер «косметического» дефекта. В школьном возрасте полиморфное нарушение звукопроизно-шения встречается не так часто. В основном, нарушены 1-2 звука.

Что настораживает школьного логопеда?

* отутствие звука - «коова» (корова)
* паралалии (замены) – «подснезники» (подснежники)
* изолированно произносит всё, но в потоке речи смешивает акустически близкие звуки – «жайчики, солныско…»

Сензитивный возраст для исправления звукопроизношения - 5-5,5 лет. Чем дальше от этого возраста, тем сложнее идёт коррекция.

!!! Обращаем внимание, что в школьном возрасте в основном встречается стёртая форма дизартрии (дизартрический компонент). Коррекция носит длительный характер даже на фоне лечения.

Звук (часто нормированный) может быть поставлен, но ввести его в спонтанную речь очень сложно (2-3 года родители должны автоматизировать и вырабатывать самоконтроль у ребёнка).

Поэтому на первом родит собрании школьный логопед должен ясно обозначить для родителей цель логопедических занятий в школе – не исправление косметических дефектов звукопроизношения, а профилактика специфического нарушения письма.

(Для постановки звука направляем в детскую поликлинику, если в штате имеется логопед. Предупреждаем о том, что автоматизация может быть длительна по срокам. Должен произойти эффект накопления)

СЛАЙД 6

2) Слоговая структура слов.

  • Сокращение количества слогов – «велосидист»
  • Перестановки слогов и звуков – «часовчик, часовсик» (часовщик), «скоровода» (сковорода), «Италия, Анталья» («Наталья» - имя логопеда)
  • Упрощение стечений согласных в словах - «стреча, зрослый, зял, ного» (встреча, взрослый, взял, много)

СЛАЙД 7

3) Фонематический слух

  • Испытывают затруднения при выполнении звукового анализа и синтеза
  • С трудом воспроизводят слоговые цепочки с оппозиционными звуками и акустически близкими звуками (Леночка Щукина – Чукина и др.)
    (сукцессивные процессы, которыми и являются чтение и письмо)

СЛАЙД 8

4) Словарный запас, грамматическая сторона речи

* Норма или близко к норме
* Несколько ниже возрастной нормы // ограничен обиходно-бытовой тематикой.

СЛАЙД 9

Примеры: «Стол, кресло, диван – это всё деревянное, это вещи»
«Зелёный груша» - ребёнок родился в смешанном браке и 2 года посещал логогруппу.
«яблоко красная, кудрявый фасоль, мышь бежал от кота», «на деревих», «Можно выйти __ туалет?»

(Ребёнок звонит по телефону: «Мама, я уже на логопеде»)

Второклассникам трудно определить часть речи, поставить к слову-действию вопрос - «Что зашуршало? Где зашуршало? Почему шуршит?»

«Слитно или раздельно нужно писать? – Разлитно»

Реакция родителей может быть разной:

а) «Мы знаем, что у ребёнка дизартрия и есть сопутствующие проблемы»

б) «И долго нам до Вас ещё ходить?»

Профилактика и коррекция специфических ошибок осуществляется на групповых логопедических занятиях 2 раза в неделю. В целях предотвращения стрессовых ситуаций и негативной реакции отметки «2» и «3» не ставятся.

СЛАЙД 10

П р и м е р ы д и к т а н т о в (смотреть на школьном сайте «Страничка учителя-логопеда»

У школьников с логопедическими проблемами часто отмечается и длительно сохраняется неврологическая симптоматика.
Поэтому направляем детей на консультацию к неврологу, ортодонту (подрезание уздечки), фониатру, сурдологу.
(Выявили ребёнка с нейросенсорной тугоухостью 1 степени – часто допускает специфические ошибки в малознакомых словах «телекрамма, бушистый…)

СЛАЙД 11

Коротко о направлениях логопедической работы в школе:

  • Частичная коррекция звукопроизношения;
  • Раннее выявление нарушений письма;
  • Развитие фонематического слуха, языкового анализа и синтеза;
  • Дифференцирование артикуляционно-акустически близких звуков;
  • Расширение и уточнение словарного запаса, работа над грамматической стороной речи (изживание остаточных аграмматизмов);
  • Автоматизация навыка чтения. Интонирование. Осмысление прочитанного.

Таким образом, логопедические занятия помогают ребёнку принять слово как объект познания.

Несколько слов хочется сказать о современных учебниках. Есть свои плюсы и минусы. Много информации даётся не по возрасту детей. Рабочие тетради по русскому языку переполнены транскрипцией (программа «Школа 21 века» Согласитесь, не каждый ученик имеет высокий уровень абстрагирования. А потом транскрипцией пишет слова. Поэтому некоторым детям лучше свернуть […] скобки и помочь выйти на визуализацию слов.

За темпом прохождения разделов успевают не все дети (учебник рассчитан на среднего ученика?) Некоторые темы из 5 класса попали в 3 класс (существительное в роли сказуемого) А ведь младшие школьники только уяснили части речи…

СЛАЙД 12

Но логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности ребёнка в целом. Среди детей с РН высок % тех, у кого имеются проблемы в общей и мелкой моторике, памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сфере. Поэтому активно применяются здоровьесберегающие технологии:

  • Упражнения для развития физиологического и речевого дыхания;
  • Комплексы упражнений для мышц щёк, губ и языка;
  • Обучение элементам самомассажа;
  • Игры и упражнения для развития психических процессов, общей и мелкой моторики.
  • Элементы логопедической ритмики.
  • Соблюдение офтальмологического режима.

СЛАЙД 13

Сохранение психологического здоровья ребёнка достигается через соблюдение следующих принципов:

  • Создание комфортного психологического климата на занятии;
  • Рациональную организацию коррекционного процесса, чередование видов деятельности;
  • Дозирование речевой нагрузки в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями.

СЛАЙД 14

Таким образом, в процессе логопедической работы корректируется не только речевая проблема, но и нормализуется психофизическое состояние ребёнка, сглаживаются негативные поведенческие реакции, раскрываются коммуникативные способности детей. Значит, нашу гимназию можно по праву назвать территорией благополучного здоровья школьников.

МОУ Гимназия № 87 Город Краснодар учитель-логопед: Тажирова Наталия Альбертовна
Также по теме: