План - схема характеристики звука

Профилактика нарушений письма: развитие фонематических процессов с использованием пособия «План – схема характеристики звука»

В конце первого класса у, казалось бы, вполне подготовленных к школе учеников выявляется нарушение письма. Родители приходят в состояние растерянности - почему у ребенка в письменных работах так много ошибок? Высказывают мнение о недостаточной квалификации учителя, ругают ребенка в его невнимательности и заставляют переписывать письменные задания. Ребенок старается, но положительных сдвигов наблюдается недостаточно. В результате, угасает интерес к предмету, снижается мотивация к обучению («сколько ни стараюсь – ничего не получается») и общее эмоциональное состояние.

доска логопеда в школеОсновной причиной появления значительного количества ошибок при письме является недостаточная сформированность фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, т.е. неумение ребенка определить последовательность звуков в слове и характеристику каждого звука. Данные процессы являются «фундаментом» освоения навыками письма и чтения и должны формироваться и развиваться как можно раньше - с дошкольного периода развития.

Основой для обучения детей правописанию является учение о фонемном составе слова. Все программы графоорфографических действий, которые необходимо выполнить при написании слов, базируются на фонематическом анализе.

Д.Б. Эльконин писал, что от уровня осознания ребенком звуковой действительности языка и строения звуковой формы слова зависит усвоение не только грамоты, но и грамматики, и орфографии.

Звук – единица абстрактная. Она не подкреплена сильной чувственной основой, как буква. Букву можно создать своей рукой, нарисовать, вырезать (т.е. включить наглядно-действенное мышление). Детям с речевыми нарушениями осознание звука, как единицы речи, дается еще сложнее. Они часто путают понятия «звук » - «буква », «гласные и согласные звуки », с трудом применяют в своей речи термины, используемые при изучении звукового анализа. В основе ошибок также могут лежать недостаточно продуманные методические приемы обучения - введение в работу всего спектра характеристик звуков в течение слишком короткого времени, в результате чего не успевает сформироваться связь «звук – артикуляция – термин».

Для предупреждения появления ошибок в письменных работах детей, связанных с недостаточной сформированностью навыков звукового анализа и синтеза, необходимо использовать такую технологию обучения, которая предполагает поэтапное, последовательное, логически построенное изучение всех характеристик звуков. Использование наглядности при формировании и коррекции фонематического анализа способствует более прочному усвоению материала.

Дидактическое пособие «План – схема характеристики звука» помогает учащимся осознать, что такое «звук» и «прочувствовать» его, подключая другие анализаторы. У детей развивается способность слышать себя и ощущать движения органов артикуляции. Таким образом, формируются устойчивые ассоциативные связи между акустическим образом звука, его артикуляционным укладом и термином. С опорой на план-схему дети учатся давать характеристику любому звуку. Кроме того, данное пособие способствует выработке алгоритма действий и оказывает помощь в планировании речевого высказывания, что является сложной задачей для детей с нарушением речи.

Цель: развитие фонематических процессов и формирование навыков звукового анализа и синтеза слов у учащихся начальных классов с нарушением письма:

  • обучать умению различать звуки и характеризовать их по основным акустическим и артикуляционным признакам;
  • тренировать в использовании правильной терминологии в самостоятельной речи, активизировать речевые высказывания;
  • учить применять полученные знания и умения при выполнении звуко-буквенного и фонетического разбора слова;

Содержание методической разработки

Последовательность этапов введения в фонематический анализ с использованием пособия «План – схема характеристики звука».

Модуль «Звуки речи»

  1. Понятие «звуки речи». Привлечение внимания учеников к звукам как явлению окружающего мира. Осмысливание информационной значимости звуков и способа их
    образования.
  2. Артикуляционный аппарат человека и способы образования звуков речи.
  3. Классификация звуков по способу произнесения – наличие или отсутствия преграды во рту. Упражнения на различение и группировку звуков по наличию или отсутствию преграды во рту.

Примечание: «Звук» - это наименьшая частица речи. Гласные звуки тянутся, а согласные произносятся как «выстрел». Произносить согласные звуки следует кратко, без призвука «э» (бэ, лэ). Звук [а ] [ м] [ б ] [ л ] – твердый звук, [ л’] - мягкий звук.

Модуль «Гласные звуки»

  1. Понятие «Гласный звук ». (Изображение губ в красной рамке.) Формирование и закрепление связи «звук – отсутствие преграды – гласный звук ». Выделение гласных [а о у ы э и ] из групп изолированных звуков.
  2. Обозначение гласных звуков в схеме слова в начале, в середине, в конце. Формирование и закрепление связи «звук – отсутствие преграды – гласный звук – красный цвет»
  3. Определение количества гласных звуков в группе звуков, в словах. Определить сколько звуков в звукосочетаниях : ау, иа, уау, оаиу и т.д.
  4. Понятия «ударный и безударный гласный звук» (Обозначение ударного гласного черным треугольником).

Повторение звукосочетаний с разным ударением: ау’ а‘у ауи‘ ау‘и
Отхлопывание ритмических схем: Хх ххХ Ххх
Х - громкий хлопок, х – тихий хлопок

Примечание: В русском языке 6 гласных звуков [а о у ы э и ] и 10 гласных букв А О У Э Ы И Я Ё Ю Е. Буквы Я Ё Ю Е обозначают два звука
Я [ й’а ], Ё [ й’о ], Ю [ й’у ], Е[ й’э ].

Модуль «Согласные звуки»

1. Понятие «согласный звук». (Изображение губ в синей рамке) Формирование и закрепление связи «звук – наличие преграды – согласный звук». (Акцентируем внимание на том, что вся информация о согласных звуках дается в синей рамке).

Дифференциация гласных и согласных звуков с опорой на органы артикуляции. Закрепление в активной речи терминов «гласный звук», «согласный звук».

2. Мягкие и твердые согласные звуки.

Упражнять в различении и произнесении мягких и твердых согласных звуков с опорой на уклад органов артикуляции и движения губ и языка.
Формирование связей «звук – наличие преграды – твердое звучание – синий цвет»; «звук – наличие преграды – мягкое звучание – зеленый цвет»
Обозначение определенным цветом мягких и твердых согласных в схемах слов.
Запись слогов в две строчки (твердый – мягкий) при изучении пар гласных букв (А – Я, О – Ё, У- Ю, Ы -И, Э- Е).

- мя, ся, лё, бю
- вы, ло, ду, ты

3. Звонкие и глухие согласные.

Классификация согласных звуков по звонкости – глухости с опорой на слуховое восприятие и тактильное ощущение работы голосовых связок. При произнесении звонких согласных голосовые связки вибрируют.

Примечание. Положить ладонь на горло и произносить звуки, акцентируя внимание на вибрацию связок [ж]- [ш], [з] -[с], [р] - [х].

Упражнять в правильном произнесении звуков в изолированном виде без призвука [э].

4. Парные и непарные согласные звуки.

Показать сходство и различие парных согласных. Упражнять в запоминании парных и непарных согласных. Парные звуки имеют одинаковый артикуляционный уклад. В этом их сходство. Различие в том, что в паре один звук звонкий, а другой – глухой.
[б]- [п], [б’] -[п‘].

Практический модуль

Примерные виды заданий и упражнений с использованием плана-схемы.

  1. Отгадывание звука по отсутствию или наличию преграды (гласный - согласный )
  2. Дидактическая игра «Скажи наоборот » (твердый – мягкий, звонкий – глухой).
  3. Называние или отгадывание согласного звука по его характеристике (с постепенным усложнением).

- согласный, звонкий (глухой);
- согласный, твердый (мягкий);
- согласный, звонкий, твердый;
- согласный, звонкий, глухой, парный;
- согласный, глухой, мягкий, непарный;

4. Характеристика заданного звука по плану (устно, письменно).

[ж] — согл., зв., тв., парн. — [ш]. [ч’] — согл., глух., мягк., непарн.
[р] — согл., зв., тв., непарн. [д’] — согл., зв., мягк., парн.— [т’]

5. Характеристика первого звука имени, фамилии и т.д.

6. Выполнение звукового анализа слов. Запись звукового анализа должна производиться только на основе слухового восприятия или картинном материале. Буквенная запись слова не должна быть перед глазами детей.

Примечание. После закрепления твердого навыка выполнения звукового анализа, записывается слово и его звуковой анализ. На первых порах, чтобы исключить возможность видеть слово, можно буквенную запись закрыть листом бумаги. Затем, у ребенка можно спросить «Закрыть слово или можно не закрывать?» Таким образом можно проверить уровень усвоения навыка звукового анализа.

7. Выполнение звукового анализа слов при изучении гласных второго ряда. Рассматривается анализ слов, в которых гласная находится в разных позициях – после согласного, после гласного, когда гласная второго ряда стоит первой в слове.

любит [л’ у б’ и т ] – 2 слога, 5 букв, 5 звуков.

Юля [й’у л’а ] – 2 слога, 3 буквы, 4 звука.

каюта [к а й’у т а] – 3 слога, 5 букв, 6 звуков.

8. Фонетический разбор слов: ау, ах, мал, мел, моль и т.д

9. Фонетический разбор слов с мягким и разделительным мягким знаком.

Опыт многолетней логопедической практики показывает, что данная методика позволяет успешно подготовить ребенка к обучению фонематическому анализу, что, по сути, является основой грамоты. Четкое представление о звуках, умение оперировать терминами и последовательно излагать свои мысли развивает речемыслительную деятельность и способствует прочному формированию навыков письма и чтения.

Для проведения дополнительных занятий с младшими школьниками, испытывающими трудности в усвоении программы по предмету «русский язык», рекомендуется использовать Учебно-методический комплект по коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников (автор Прокопьева Т.И.) Дидактическое пособие также возможно использовать и в работе с детьми подготовительной группы. Все задания выполняются на словесном уровне и с использованием цветовых обозначений.

ПЛАН – СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКА

(ГЛ.) ГЛАСНЫЙ СОГЛАСНЫЙ (СОГЛ.)
УДАРНЫЙ (УД.)
БЕЗУДАРНЫЙ (БЕЗУД.)
 
ЗВОНКИЙ (ЗВ.) ГЛУХОЙ (ГЛУХ.)
ТВЁРДЫЙ (ТВ.) МЯГКИЙ (МЯГК.)
ПАРНЫЙ (ПАРН.) НЕПАРНЫЙ (НЕПАРН.)

Литература

  1. Мисаренко Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М. : Академия, 2004.
  2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Также по теме: